綜合性大學農科專業學生“愛農、學農、為農”思想構建

[摘 要] 綜合性大學的農科學生，入學前大多缺乏學習和從事農科專業的愿望和志向。因此，采取多種方法途徑，強化他們“愛農、學農、為農”思想意識，對于促進其成長成才至關重要。

[關鍵詞] 綜合性大學 農科學生 思想構建

[中圖分類號] S1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650（2016）09-0006-01

在綜合性大學中，農科專業學生絕對大多數是被調劑入學，與本校其他專業的學生，以及與第一志愿就填報農業院校的學生相比，他們在入學前，就缺乏學習和從事農科專業的志向。因此，深入了解農科學生的思想狀況，轉變他們偏頗認識，強化“知農、愛農、學農、為農”的思想信念，對于促進其成長成才至關重要。

1 綜合性大學農科學生在專業思想上的存在的問題

1.1 被錄取的學生不來報到。在綜合性大學，雖然農科專業每年招生的人數都能錄滿，但在每年開學時，都有被錄取后卻不來報到的學生。通過了解其原因，幾乎所有家長及孩子都流露出不喜歡農科專業，并表示考生寧愿選擇復讀，來年爭取考上他們所謂的“好”專業。由此映證，當前社會相當一部分人對農業科學及其重要性缺乏認識，對孩子學習農科專業抱有很大偏見。

1.2 被調劑入學的比例較大。通過調查，在綜合性大學學習涉農專業的學生，有近80%是被調劑入學的。服從調劑入學的學生有些是奔綜合性大學的名氣而來，有的是抱著轉專業想法而來。很多新生一入校就開始做轉專業的準備。在學校組織的轉專業考試中，農科學生成為轉專業人群的主體。如果學校沒有相關條件限制，凡是被調劑入學的同學可能都要轉出現在所學專業。

1.3 學習動力嚴重不足。大多數農科學生在入學前對本專業一點都不了解，加之大都被調劑入學，所學專業與自己當初的志向不一致，轉專業不成功的很多同學產生了苦惱、迷茫和失落感，尤其是與學校其它專業比，很多同學還產生了不同程度的自卑感。在學習上，很多同學缺乏學習興趣，缺乏學習積極性，學習動力不足。

1.4 輔修第二專業的人較多。農科學生或許出于專業志向的原因，或許是對本專業將來就業不看好的原因，有相當比例的學生表示將來就業時不從事現在所學專業。于是也就出現了農科專業有相當比例的學生去輔修第二專業的現象。由于學習內容的大大增加和上課節奏的大大加快，由此也使他們承受著較大的思想壓力。

1.5 農村籍、貧困學生相對較多。在綜合性大學中，農科專業學生來自縣城及以下鄉鎮的比例較高，與此同時，家庭經濟條件比較困難的學生也相對較多。由此，給學校的助學貸款、學費減免、勤工助學等工作帶來一定的壓力。還有就是，農村和貧困學生，在與城鎮學生的交往中，他們容易產生自卑等心理。

1.6 就業期望值較高。很多農科學生特別是在城市長大的學生畢業以后根本就沒打算到中小企業工作，也不愿意從基層做起，從艱苦的工作做起。，絕大多數同學的就業意愿是，選擇到政府、科研及事業單位及大中型企業工作，期望當干部、坐辦公室、做輕閑事、拿高工資，尤其是到中西部和基層去從事本專業的人數少之有少。

2 強化綜合性大學農科專業學生“愛農、學農、為農”思想的途徑

一是加強政策解讀引導。在新生入學或國家涉及“三農”的一些新政出臺時，要及時組織專家、教授給學生進行相關政策的解讀和輔導，使他們進一步認識到：進入時代，農業在促進我國國民經濟健康快速發展，維護社會安定和諧中發揮著越來越重要的作用，尤其是使廣大學生認識到，我國農業發展潛力巨大，發展前景可觀，投身農業建設大有作為，強化學生“愛農、學農、為農”的責任感和使命感。

二是開展師生交流對話。興趣源于熱愛，熱愛源于了解。為使學生全方位地了解、認知專業。在每年新生入學后，學院要開展“愛農業、愛學院、愛專業”的專題教育。可由院長或專家教授向全體新生介紹師資、教學、科研、學術交流、國際交流，學院的近、中、遠期發展目標等，使同學們對學院有較全面系統的了解，使學生對本學科專業在社會中的地位、取得的成就、出現的杰出人物等介紹給同學們，進一步增強學生對專業的認識和感知。

三是開展朋輩教育。在適當時機，可組織高年級同學向新生介紹專業學習的經歷和情況，將其當初專業選擇的許多困惑與經歷與新同學面對面交流。尤其是在畢業生離校前，組織原來沒有選擇本專業，通過教育引導改變專業態度，后經努力在就業、保研、考研、出國留學等方面獲得成功的畢業生，與在校生尤其是新生進行交流、互動，啟發學生自我教育。

四是發揮典型引領作用。經常邀請成功人士、知名人士和校友回校開展講座、座談、聯誼、論壇等各種形式的活動，給學生講述他們當初的困惑、學習專業的經歷、創業的奮斗史，分析農科專業的發展前景，通過他們的獻身說法、傳經送寶，教育引導學生牢固樹立起“行行立功、處處立業”的正確就業觀、成才觀，不斷激發他們的學習興趣和成力動力。

五是強化實踐感知認識。在教學實習上，注重利用多種途徑和方法，組織同學們一些規模大、現代化水平高的基地進行實習，使他們感受現代農業科技的發展，并通過組織開展社會調查、生產勞動、志愿服務等“三下鄉”活動，使一些同學獲得親身體驗，感受專業的價值和人生的價值，提升其對所學專業的新認識，增強學好專業的信心。

六是實施職業規劃指導。著眼不同年級學生特點及成長需要，實施分年級分層次的職業規劃指導：對大一學生，主要指導他們在了解所學專業與將來職業的關系，掌握職業生涯知識，養成良好的學習和生活習慣；對大二學生，引導他們了解個人興趣、愛好，進行職業探索，根據社會需要打好專業基礎，建立合理的知識結構，培養各種素質和綜合能力；對大三學生，引導他們根據個性特點，確定職業發展方向、設計職業發展計劃、制定職業目標；對大四學生，主要進行就業政策和形勢分析，開展擇業方法與技巧指導，提供信息服務和心理輔導的針對性服務，以此構建貫穿大學全程的職業教育和職業規劃指導。

七、關注實際困難，加強心理健康教育工作。協調相關職能部門在制定獎學金、助學金和助學貸款等一系列政策時，要給予農科學生進行適當的傾斜，以解決他們在學習和生活上的實際問題。同時，要切實重視并加強農科專業學生的心理健康教育工作，確保學生健康成長。

參考文獻

[1]涂洪櫻子.農科大學生就業問題研究——以部屬農業高校為例.華中農業大學碩士學位論文.2009

[2]劉峻峰.試論如何提升農科大學生就業競爭力.當代教育論壇2008.22