微格教學在提高護理教師教學能力的應用及思考

摘要：目的 研究微格教學法在提高教師教學能力中的應用效果，為了尋求滿意的護理課程授課方法，從根本上提高教學質量，增強護理教師教學能力，加快高等護理教育改革和發展的步伐。方法 在護理學院青年教師的教學中采用微格教學培訓法；培訓結束后，比較培訓前后護理教師的教學能力評分標準。結果 本研究將微格教學法和護理教學相結合，能極大地調動教師的學習興趣和積極性，充分體現了課堂教學以學生為主體，以教師為主導的教學過程。采用微格教學法后，教師的10大教學技能得分明顯提高（P<0.05）。結論 微格教學法可提升教師的教學能力，是培養教師的有效方法。

關鍵詞：微格教學；護理；教師培訓；教學能力

Abstract：Objective The micro-standard teaching application effect in improving the teachers' teaching ability， in order to seek a satisfactory nursing teaching method， fundamentally improve the teaching quality，enhancing the teaching ability of nursing teachers， accelerate the pace of reform and development of higher nursing education. Methods We used microteaching training method in the of young teachers' teaching of Nursing College and compare the teaching effect's grading of before and after training. Results This research combines the micro-standard teaching and nursing teaching，which can greatly mobilize the learning interest and enthusiasm of nursing teachers and fully embodies the classroom teaching for nursing students as the main body， dominated by teachers in teaching process. After using the micro-standard teaching method，teacher's teaching skill score 10 were increased significantly （P<0.05） . Conclusion Micro-standard teaching method can promote teachers' teaching ability，it's an effective way to cultivate teachers.

Key words：Microteaching； Nursing； Teacher training； Teaching ability

微格教學法又稱為微型教學，其教學理論是以現代教學理論為基礎，利用現代化的電子設備和多媒體技術，根據反饋教學原理，對受訓者施行分階段的教育培訓活動[1]。教學屬于一種科學，作為教學科學的微格教學法是有規律可循的，傳統的對教學研究的層面僅僅限于宏觀層面，而對將理論轉化為實踐方面的教學技術的研究比較少。隨著現代科學技術的迅速發展，各種信息技術和視聽設備被廣泛應用于教育教學過程中（例如投影儀、電腦等），為授課老師的教學技能創造了新的有利條件，并逐漸形成了一種新的教學方法-微格教學法[2]。

我校護理學院的教師以<35歲青年教師居多，比例接近70%，教學經驗和教學技能都有所不足，因此探討在較短時間提高青年教師的教學技能的方法和手段具有重要意義。鑒于微格教學在師資培訓及其他課程教學應用中發揮了良好的效果[3]，我們學院特嘗試將微格教學模式應用于我校青年教師教學培訓中，取得了理想的效果，現介紹如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇本學院基礎及臨床護理青年教師共13人進行培訓。教師均為女性，年齡在26～33歲，教齡1～7年，其中講師助教4人，講師9人。

1.2方法 13名教師根據自己的專業選取相應的題目，自己制作多媒體課件，集中組織試講。對教學效果進行評價，并測定每位教師的成績。培訓結束之后，再次組織試講，并對教學效果再次評價，比較微格教學培訓的效果。

1.2.1微格教學實踐過程 完整的教學過程包括很多教學環節，微格教學中包括導入技能、語言技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、組織技能、結束技能共10種教學技能。在實施微格教學前由指導教師針對每一個教學技能的含義、方法等進行闡述和解釋，接下來13名教師進行五輪微格教學實踐，每一輪分別針對10種技能中指定的2種技能進行教學演示。具體方法如下：

1.2.1.1組成微型課堂 微型課堂由不同角色的三組人員組成，包括教師角色、學生角色和評價人員，并安排攝像操作人員。其中受培訓教師扮演教師角色，同事或真實的學生擔當扮演學生角色，督導專家、同事或指導教師等作為評價人員。

1.2.1.2微課方式 在微型課堂上被培訓教師分別準備一節課中的一部分，統一練習微格教學中的2項教學技能，所用時間視技能的要求而定，一般為5～10 min。在進行角色扮演時，用錄像對教師的教學行為進行實況記錄，以便能更真實、準確、生動地進行反饋。

1.2.1.3重放錄像 為了使被培訓者及時地獲得反饋信息，當角色扮演完成后要重放錄像，讓被培訓教師耳聽目睹自己的教學行為，并與事先的設計相對照找出優勢與不足。

1.2.1.4自我分析 被培訓者觀看自己的受訓錄像后，可以自我發現問題，并進行自我分析。可以檢查在教學實踐過程是否達到了自己所設定的教學目標，是否掌握了所培訓的教學技能等，以明確今后的改進方向。

1.2.1.5討論評價 組織教師討論，評價人員和指導教師從各自的立場來評價實踐過程，總結出優點和所存在的問題，并提出合理化的建議。此外，對微型課堂的評價還根據每種教學技能培訓目標的要求制作出評價量表，明確評價的內容和標準，每個評價人員根據自己的判斷填寫評價量表，對教師教學行為進行評價。評價量表自行設計，每項技能得分為10分，均有不同的評價條目。

1.3統計學方法 培訓前及培訓后教學評價結果相關數據輸入電腦建立數據庫，計算機通過預先編制好的程序計算就會以量的方式結合直方圖或曲線直觀、具體地輸出評價結果，并采用SPSS 16.0進行統計學分析。

2 結果

培訓前后授課教師教學技能評分比較，見表1。

3 討論

作為一名好教師，僅僅具備深厚的專業知識基礎是不夠的，他們往往缺少相關的高等教育理論和教育實踐的基礎。表1顯示，實施微格教學后，受訓者的所有教學技能評分均高于培訓前（P<0.05），具有統計學意義，說明微格教學法對于提高教師的教學技能效果明顯。

3.1分解教學環節，適合教師培養 微格教學把復雜的課堂教學過程分解為不同的環節，利用錄像設備記錄受訓者的教學行為并分析評價，讓受培訓者能夠直觀地發現自身細節的不足，并進行改進的教學方法，它是適應教師教育的需求而產生。將之應用于高校教師的教學培訓，為教師教學技能的提高創造了有利條件。以往的微格教學多用于師范生的教學培訓，但微格教學的作用遠非如此。作為沒有任何教學經驗的非師范專業青年教師，同樣需要通過微格教學來提高教學能力。有效運用微格教學，既可以作為師范生的一門教育必修課去學習，也可以作為在職教師提高能力的教育課題去認真研究。

3.2提升教學理論，強化教學技能 英國微格訓練把人際溝通、師生交流以及教學進程中的問題處理作為基本立足點為訓練思維可讓我們從中得到啟示。實施微格教學訓練，可以“由表及里”，強化的是教學技能，提升的實質是由此推動的專業自我發展下的教學能力。教師既可以從中把已掌握的教學理論運用于教學實踐，也可以在教學實踐中領悟與提升教學理論。教師進行微格教學，促進的不僅是學科教學認知方而的發展，也有教學非認知因素品質方而的養成，進而有利于高校教師形成當前函需的教學學術志向，從而緩解目前存在高校比較嚴重的很多高校教師科研一邊倒而忽視教學的問題，促進高校實現全面而內涵發展。

3.3培訓目標明確，整體效果可控 微格教學法能夠統籌兼顧，提高整體學習效果。微格教學法的教學技能訓練形式是單一的，被培訓者在一定的時間內用特定教學技能來完成特定的教學任務，培訓目標明確。因此，整個教學的培訓過程就是一個被控制的實踐性的教學系統，對每一項教學技能的研究和分析都很重視，從而讓被培訓者的學習目標具有明確性，綜合教學能力最終得到大大的提高[7-8]。

3.4訓練單一集中，易達預期效果 微格教學打破了以往教師培訓的模式，將復雜的教學行為細分為容易掌握的單項技能。在微格教學培訓的過程中，讓被培訓教師在規定的時間內集中練習某一兩個特定的教學技能，而且把某一技能的細節放大，并反復加以練習。然后通過細微的觀察，就某一方面存在的問題提出討論和研究，進而提高教學水平。這種集中于對某一教學技能進行練習的方式，更容易達到預期的效果，進而激發教師對課程的關注度和對技能改革的熱情。

3.5反饋及時全面，直觀自身不足 被培訓者得到的反饋信息不僅來自指導教師，更為重要的是來自于自己的教學信息。微格教學利用了現代視聽設備作為課堂記錄手段，真實而準確地記錄了青年教師上課教學的全過程。可以通過錄像的局部定格、分解指導，對其不足之處進行矯正。被培訓者也可以從第三者立場來觀察自己的教學活動，收到“旁觀者清”的效果，產生“鏡像效應”[9]。由于這種方法所產生的刺激強烈，被培訓者看后印象深刻，對缺點改正快。總之，微格教學通過讓受培訓者從多角度看到自身細節的不足，及時作出改進，是應用于教學技能培訓的有效措施。

4 結論

要加強高校青年教師師資隊伍建設，重要的措施之一就是要重視青年教師教學技能的提高，實踐證明微格教學法是一種有效的強化教學技能的手段。微格教學的主要特征就是將復雜的教學活動根據具體的教學內容分解為各種可操作的、可控制的教學技能，經過微格課堂的反復演練，教師們可形成熟練的教學技能。微格教學法強化了基本教學技能，促使青年教師完成了從專業理論到教學實踐的有效的提升，有利于師資隊伍的培養和發展，可以作為高校加強和培養青年教師教學能力的有效的手段和方法。

參考文獻：

[1]高思超.微格教學在學科教學論中的應用及思考[J].教育現代化，2015（17）.

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[3]韓晉.論微格教學中的問題及對策[J].寧波大學學報（教育科學版），2014（02）.

[4]陳卓.師范生微格教學存在的問題及對策[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014（06）.

[5]李斌.微格教學的實踐問題及其對策解析[J].現代經濟信息，2013（21）.

[6]詹孝慈，朱守立.高師院校生物微格教學的實踐探索[J].興義民族師范學院學報，2013（06）.

[7]徐芳亞.高師院校微格教學體系的改革與探索[J].蘭州教育學院學報，2013（04）.

[8]陳艷凌，張榮鋒，李國華.對高師院校數學微格教學發展的反思[J].高師理科學刊，2013（03）.

[9]王靜.基于微格教學系統的師范生專業技能培養分析研究[J].中國醫學教育技術，2013（03）.編輯/張燕