“陽光金泉”特色學校與特色課程建設的實踐探究

摘 要：為城市流動兒童的社會融入和幸福成長，創設一種明朗、高質量的成長條件，不僅是孩子個體生命的需要，也是城市現代化的需要。特色學校建設是學校內涵發展的文化戰略，結合自身實際，提煉學生發展核心素養，整合與構建校本課程體系，為孩子營造一方幸福、陽光、繁盛的生命生長天地，是普惠性民辦學校的文化期待和實踐要求。

關鍵詞：社會融合；特色學校；校本課程；流動兒童；民辦學校

一、辦學理念的構想

把“給學生最美好的童年，給人生最堅實的起步”作為金泉小學的辦學目標追求，把“陽光金泉”作為學校文化特色標志性稱謂，既是全體教師創校體驗的沉淀，也是基于一線城市依然處于二元戶籍體制下的流動兒童成長實際的價值選擇。

（一）給學生最美好的童年

“美好”和“幸?！薄俺晒Α钡雀拍钜粯樱哂袕娏业闹饔^性傾向。學生的學習適應、學業成功感，流動兒童身份的中小學生的社會適應，無疑是他們童年自尊感和幸福感的重要來源。因此，要尊重每個人的感受和期望。“美好”的核心是“善”的，呈現的表征是自由自覺的，總體上是令人滿意的；這種生活體現在個體的感受應是自由的、令人滿意的，同時對社會、對事物本質又是合乎秩序和規律的。那么，“美好的童年”可以理解為一種至善的年齡狀態，是健康的、自由的、豐富的，并趨向更好的。學校給孩子“美好童年”“金色童年”，就是給孩子創設與普通城市兒童一樣甚至更豐富的生命成長載體。

（二）給人生最堅實的起步

“給人生最堅實的起步”，堅持了小學教育的基礎性。金泉小學追求這個基礎性的起步是“堅實的”，解決新世紀“培養什么人”的問題，就是要思考今天這所城中村的草根孩子在30年、50年后將要面對怎樣的世界，將有怎樣的人生。由此，堅實的起步就是要落實到核心素養的發展上。在創建特色學校的進程中，國家發布的“中國學生發展核心素養”成果，為我們的工作提升注入了新的思想。我們根據學校的實際，理解基礎性就是包括道德品質、思維（智慧）品質、個性品質和身體素質等發展的基礎。要改變把狹義的基本知識、基本技能作為“夯實基礎”的傳統觀念，擺脫死記硬背、生硬灌輸，扼殺兒童全面、健康、活潑發展的應試教育模式。“基礎”的內涵必須是科學的、切合時代實際的和符合生命成長規律的。

（三）陽光金泉

“陽光”隱喻豐富，首先，我們通常用它描述健康幸福，明媚舒朗，這里也包括“健康”的四個范疇：生理、心理、社會適應和社會關系。其次，它又是多種原色的組合，隱喻七彩人生，多元融合，包括四個層面：流動兒童來自不同地區、不同家庭文化背景之間的融合與流入地（廣州）文化的融合；全球化開放時代的中華文化與世界文化的融合；學校文化與社區（家庭）文化的融合；師生生命個體間的融合。再者，它的豐富性與和諧性還被用來概括孩子的全面成長和學校的協調發展。

“金泉”既有地域背景的提示，更蘊涵著價值選擇。學校所處周邊為礦泉、明泉、華泉等街區，根植社區，服務社區，具有所在社區的一些文化資源和特質；同時“金泉”又是校名，突出了學校特色文化的歸屬?！叭睘榛钏?，為細流，為浩瀚江河之起始，為最年輕而生生不息之生命的、知識的開端。這可從多個層面理解：兒童的人生從此起步，學校生活從此起步，知識的長流從此起步；教學強調鮮活的、有生命的內容和方式；工作要務實，抓根本、抓問題的核心，成為一種思維方法和工作方法特征?！敖稹奔仁且环N美譽，如金貴的教育資源；又是一種價值判斷，這是一所很好的學校，孩子們在這里享受著金色的童年，在這里沐浴著金泉，尋找著人生金鑰匙，為金色的人生奠基。

“陽光金泉”就是在多元融合的文化背景中幸福成長，全面發展，在美好的童年里為人生邁出最堅實的第一步。

二、特色課程的構建

“陽光金泉”特色課程的構建，以現代多元文化融合、培養新時代的新城市人為標志性核心，參照“中國學生發展核心素養”體系提出的9大素養，結合學校實際，提煉出禮儀規范、生命成長、家國情懷、科學精神、責任擔當、共同進步等要素；綜合“部頒”課程教材和校本開發的課程資源，通過對常規課堂教學、校本教材運用和實踐性、主題性課外活動的整合，顯性課程和隱性課程的拓展通聯，在社會主義核心價值觀、理想前途、身心健康成長、多元文化融合、現代科學精神以及個性化的興趣和才藝發展方面為學生成長提供課程資源。

（一）校本課程

“陽光金泉”校本課程在整合“部頒”課程、校本教材和實踐性主題性課外活動時，針對學生核心素養全面發展，編制了名為《陽光金泉》的綜合性課程體系和實驗教材，統攝、引領學校各種專題性校本教材的基本方向和規范。

“陽光金泉”課程體系結合小學學段劃分習慣，針對兒童發展的不同階段，由一二年級《逐夢篇》、三四年級《融和篇》和五六年級《飛揚篇》三部分組成。并在一般小學生必須接受的規范和指導基礎上，該教材特別強化了一些針對性的內容。如《跳躍在綠茵場上的陽光》等普及了陽光體育、快樂足球的學校專項特色，并衍生出一套“快樂足球”專題活動課程。三冊教材按學生成長不同階段，在側重點有所不同的基礎上，特別關注到一些主題的滾動遞進，讓學生在不同的年齡階段的觀念得到深化，而不做一次性完成任務式的教導，這正科學地順應了學生循環上升的、不斷強化需要的發展規律。

（二）活動設計

在“陽光金泉”特色課程體系下，我們根據目標和內容要求，整合和開發學?；顒诱n程?！皥孕琶總€學生都能成人”，多一個活動項目、多一種評價標準，就會多一群成功的學生。活動課程根據學生成長所面臨的問題、所需要的經驗和感興趣的問題設計，讓學生“從做中學”，在參與和體驗中獲得成長，并激發和強化學生的興趣。活動課程著力打造了兩個平臺：校內活動基地與校外共建單位。

三、校本課程的實施

如果說，學校的目標和理念是“魂”，課程的體系和文本是“本”，那么，具體的教育行為及所調用的策略方法等，則是彌漫于學校工作常規的“行”。特色學校創辦的目標、理念和內容需要科學、有力的實施，才能使美好的期待得到美好的回報。

（一）生動愉快的陽光課堂

“陽光金泉”課堂主張師生關系是平等的、民主的和親和的。課堂教學倡導學生主體參與，自主學習，主動探究，合作建構，教師充分尊重學生的思考、質疑和挑戰。強調學生是課堂的中心，教師在課堂中的角色是教學的組織者、啟蒙者、引導者和學習伙伴，教師通過自身的經驗和學識，將零散的知識組織成一個系統有序的整體，使課堂充滿生機和活力。

學校教學以“參與體驗（如誦讀、試錯、動手體驗）——問題導引（設疑引領、問題教學）——分析理解（合作學習、教師指引）——思考分享（反思修正、交流互動）——實踐生成（作業鞏固、形成新的知識建構）”為過程，教師在教學過程中引導學生逐步養成良好的學習素養，奠定堅實的學習基礎，為進入更高學段的學習邁出“人生最堅實的起步”。

（二）發展為本的陽光評價

“陽光金泉”學校文化強調科學客觀的課程評價，以現代發展性評價理念和方法激勵師生正向發展。在課程評價方面，采取多元融合的評價方式，在各項校本課程實施滿一個周期后，對課程的設計和落實情況進行系統總結，通過執教教師自評和學生訪談相結合的方式，評估課程質量，有針對性地提出完善課程體系、提高教學質量的可行性建議。在學生發展方面，則強調學生的自主參與、良性互動、個性發展，以參與為本，以激勵為本，以個性化的發展為本。

（三）豐富多彩的學生社團

學校為學生成長提供各種合適的平臺，充分展現學生的個性特長。除了舉辦一年一度的體育節、讀書節、科技節、藝術節等特色文化活動外，學校充分開展社團活動。目前，學?；钴S著“泉之聲”合唱團、向陽舞蹈社、溢彩飛揚繪畫社、巧藝手工社團、墨香書法社、信息之星、籃球社團、快樂足球、田徑、小靈雀葫蘆絲、心琴尤克里里、健美操、花樣跳繩等十多個社團。社團活動讓每一位學生都有展示自己才能的舞臺，使每一個學生都能享受成功的喜悅。這些社團已培養出一批批才藝突出的學生，他們代表學校參加市、區、片舉辦的各項比賽，取得了優異的成績。