淺談電子書包在課堂教學中的輔助功能

摘 要：電子書包的出現及其在課堂教學中的廣泛運用，改變了以往的教學模式，也給教師的教和學生的學帶來了眾多好處。具體來說，在課堂中運用電子書包輔助教學，有利于學生的課前自學，有利于學生的合作學習，有利于知識難點的分解，有利于教學反饋，有利于課后延伸，有利于激發學生的學習興趣。因此，教師要重視電子書包在教學中的運用，并積極探索運用電子書包的有效方法及合適時機，從而使電子書包真正有利于課堂教學。

關鍵詞：課堂教學；電子書包；輔助作用

電子書包的出現，使課堂教學改變了以往的教學模式，學生也從面對著傳統的紙質書本轉向對著智能型的書本（電子書包）。下面筆者將結合教學實踐，從教學的課前、課中、課后三個方面，談談使用電子書包輔助教學所帶來的教學體驗。

一、運用電子書包，有利于學生的課前自學

以往是把課堂上要學習的內容全都放在課堂上來學習，結果經常出現學習了新知識后，容易出錯，難懂的地方沒時間給學生評講的問題。在電子書包的協助下，可以將課堂上的一些內容搬到課外，教師在課前把本節課內容以微課的形式發布到網上，研學案也同步發布到網上。課前學生在應用電子書包學習研學案時，有需要的可以選擇看微課視頻，不懂的可以反復地看，一直到看懂為止，然后再完成研學案的練習。電子書包可以把傳統課堂上的部分內容外延到課外上，使得課堂上可以有更多的時間解決這節課的難點、易錯處，如筆者在教學三角形的面積這一節課時，課前已經發布了微課、研學案，學生課前在電子書包上看研學案，可根據需要選擇看或者不看這個微課視頻，然后自己動手操作，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，在完成這個操作后，學生只要把自己的作品拍照上傳就可以，同時也可以把自己的三角形面積公式的推導過程上傳到電子書包上。在課堂上，只要師生一起觀看每個學生上傳的作品的完成情況，然后進行小組匯報，有問題的師生再一起更正。這樣，筆者就有充足時間講解學生易錯的地方，讓學生更好地掌握知識點。

二、運用電子書包，有利于學生的合作學習

分組討論時，若在沒有電子書包的課堂中，教師把學生分好組后，如果是6個學生一組，就只能這6個學生一起討論；現在用了電子書包，學生除了面對面討論外，還可以通過電子書包的互動討論環節，實現跨組討論，電子書包允許通過系統設置哪些學生為網上的一組，也可以不設置分組，這樣整個班是一個大組。電子書包在網絡下的互動討論也在不知不覺中培養了學生的溝通能力，團隊精神。筆者在教學《三角形的面積》時，沒有設置網絡分組，整個班作為一個網絡上的大組，課前筆者已經發布了論題“探索如何求三角形面積的方法”，在探索求三角形的面積計算方法時，首先是學生面對面合作探索求三角形面積的計算方法，然后把自己的探索發現發到互動討論這一環節中，可以詢問其他同學對自己的探索結論有什么看法，然后瀏覽班里其他同學發表的意見，這樣就出現了班里同學“縱橫交錯”的討論交流。在后面的練習中，筆者也按同樣方法，要求學生在自己完成一道題目的練習后，課堂上當場拍照上傳，然后學生之間進行互評，小組內的同學會面對面說說這個同學做得如何，那個同學又做得如何，并給予網上評價，錯的給予建議。當然學生自己也看到別的同學對自己的評價及建議，所以電子書包下的分組互動更便捷廣泛。

三、運用電子書包，有利于知識難點的分解

電子書包在課堂上對知識難點的分解方面，也是較有優勢的。傳統上對知識難點的分解方面，基本上是靠教師的演示和講解，但是教師的課件演示，可能有些學生沒看清楚，或者看一次還不夠。學生可以利用電子書包上傳或下載互動性課件或軟件，如在教學求圓的面積時，應用一個能把圓平均分成n等份的軟件，學生可以自己選擇不同等份的分法，拼成類似的長方形。通過不同分法，學生發現平均分得越多份，拼成的圖形越接近長方形。學生通過軟件，解決了為什么圓可以轉化為長方形的問題。學生除了可以通過借助電子書包的軟件分解難點，還可以通過電子書包的互動討論功能在網上請教其他同學。

四、運用電子書包，有利于教學反饋

反饋環節，這是上課老師想了解學生掌握情況的重要環節，傳統上是通過問幾個同學的學習情況作為反饋，但不能更大范圍迅速了解學生的情況。使用電子書包后，可以有兩種方法實現快速反饋，第一種是通過學生自己完成練習后拍照并上傳，老師在課堂上迅速瀏覽，就可以迅速了解學生的學習情況，在課堂上來不及全部瀏覽，還可以課后再詳細看，下一節課就可以根據情況進行查漏補缺；第二種是通過電子書包的檢測功能，教師課前設計好本節課的練習，并上傳到系統中，輸入好題目的答案，設定好完成的時間，學生在規定時間完成后提交，教師在教師端就可以迅速了解學生的掌握情況，包括誰對誰錯，哪一題錯得多，總體情況如何。在課堂上還有時間情況下，師生共分享學生自己和別的同學完成情況，錯誤的同學得到及時反饋，這樣的學習效果是較好的，教師也為下一步的查漏補缺做準備。總之，這種反饋是電子書包的優勢。

五、運用電子書包，有利于課后延伸

電子書包還可以進行課后延伸，例如課堂上因時間問題解決不了的，或者老師漏了的問題，可以發布到網上，讓學生閱讀回復。這樣就可解決教師要找時間補課的問題，同時還可以作為課堂上知識鞏固的延續，如課后教師可發布一些任務讓學生課后完成提交，從而達到應用課后時間進行鞏固的目的。例如，筆者在教完了梯形面積的計算后，學生都認為求梯形的面積一定要知道梯形的上底、下底、高才能求。為了打破學生的這種思維定勢，筆者在課后在電子書包上發布一道題目：“如圖5-1，用20m長的籬笆圍成一個梯形綠地，靠墻的一邊不用圍籬笆，求這塊綠地的面積。”本題的目的是讓學生明白只要知道了梯形的上底與下底的和，以及高就能算出梯形的面積，借助電子書包也讓學生在課后進行了鞏固提高。

六、運用電子書包，有利于激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，使用電子產品輔助學習能夠使學生對學習產生濃厚的興趣。筆者發現，班上有位同學很容易上課打瞌睡，但是只要他拿到了電子書包，就能興奮起來，所以上課也更加積極。這主要是因為：現代學生對電子產品很感興趣，但平時在家里又不能隨時擁有，而在學校上課居然可以拿著電子產品，于是學生容易處于興奮狀態；學生喜歡動手操作，通過互動性軟件的操作，學生可點一點，移一移，欣賞一下老師準備好的視頻，有在玩中學的樂趣；通過電子書包的互動討論功能，每個學生都有機會發表意見；電子書包也可以訪問互聯網，可以隨時查看資料。正因為如此，所以電子書包能激發學生的學習興趣，當然教師要控制好電子書包使用的“度”，對于什么時候使用，什么時候關閉要有很好的把握。

總而言之，電子書包輔助教學，能夠提高課堂教學效率，使課前、課中和課后的時間得到充分的利用；能夠使學生的合作學習更靈活，合作范圍更廣；有利于對難點的分解；有利于激發學生的學習興趣。但是，應用電子書包也需要教師在課前付出更多時間與精力，如制作微課，上傳研學案、檢測題，設計互動論題等。