通過朗讀領(lǐng)略語文的魅力

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，學(xué)生朗讀水平的提升對學(xué)生領(lǐng)略語文的魅力起著關(guān)鍵性的作用，由此，在小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練顯得尤為重要。本文主要敘述如何讓學(xué)生通過朗讀來感受語文的魅力，從而達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；教學(xué)策略

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這告訴我們，古人早就已經(jīng)懂得了讀書的積累和知識的運(yùn)用的關(guān)系，對于學(xué)生來說課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須增加課外閱讀，這對提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有極其重要的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重要重視朗讀和默讀。”那么，如何讓學(xué)生通過朗讀來感受語文的魅力，從而達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的呢？

一、做好范讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

以聲傳情，聲情并茂，把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，使學(xué)生在形象感受語言文字的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中，使課文的思想形象化地滲進(jìn)學(xué)生的心靈，能有效地幫助學(xué)生加深理解課文。老師的范讀不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，同時還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑點(diǎn)以及朗讀技巧、方法的掌握等，學(xué)生們就可以在潛移默化中感受語言的魅力，提高朗讀水平，甚至還加深了對課文的理解。

“模仿是兒童的天性。”《秋天》這篇課文寫了迷人的景色，老師通過繪聲繪色的范讀，幫助學(xué)生打開一幅秋高氣爽、天高且藍(lán)的田野豐收的畫面。通過準(zhǔn)確的語音節(jié)奏、不同的語氣以及情感的變化，逐漸將學(xué)生帶到課文所鋪設(shè)的情感氛圍之中，幫助學(xué)生把握好朗讀的基調(diào)。

二、把握基調(diào)，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文感情

在教學(xué)當(dāng)中要提倡理解地朗讀，因?yàn)橹挥欣斫馕恼碌乃枷敫星椴拍茏x出作者所要表達(dá)的感情，關(guān)鍵是理解文章中的重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句和重點(diǎn)段，從中體會作者所要表達(dá)的思想感情，才能有助于學(xué)生確定朗讀時的感情基調(diào)是憂傷的，歡快的、激昂的還是優(yōu)美的。如《凡卡》中的一段：“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇，”他寫道，“我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節(jié)，求上帝保佑您。我沒爹沒娘，只有您一個親人了。”這一句是凡卡給爺爺寫信的第一句，但是已經(jīng)能夠從“沒爹沒娘”“只有”“一個”這些詞語當(dāng)中讀出文章的基調(diào)了——這是一個可憐的孩子寫給他的爺爺?shù)男拧Ｋ晕覀冏x文章的時候就要注意把握好凡卡思念爺爺、渴求得到爺爺?shù)膼鄣那楦小?/p>

但是文章還有另外一段話是這樣的：“天氣真好，晴朗，一絲風(fēng)也沒有，干冷干冷的。那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……”看似寫了凡卡不錯的心情，其實(shí)不然，這是作者以樂襯悲的寫法，我們在讀出凡卡不錯的心情的同時，還應(yīng)該融入一種復(fù)雜的悲傷的情感，因?yàn)槲恼碌母星榛{(diào)應(yīng)該是以“悲”為主線的。

三、運(yùn)用技巧，教會學(xué)生讀好課文

理解分析了課文，具體感受了課文，最終還是要通過有聲語言把課文的情感表達(dá)出來，為了幫助學(xué)生讀好每一篇課文，老師必須“授之以漁”。

1. 停頓

一篇課文如果要一口氣讀完，不僅讀的人很累，聽的人更累，所以“停頓”就非常重要了。朗讀中的停頓分語法停頓和語音停頓，簡單說來就是讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號所表示的不同時間進(jìn)行停頓或者教會學(xué)生根據(jù)語句的內(nèi)容情感等來進(jìn)行停頓。如：大猴子聽見了，|跑過來一看，|也跟著叫起來：|“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦。”（冒號的停頓時間應(yīng)跟前兩個逗號差不多。第三個逗號則不能停，甚至嘆號也可以不停。這樣，可以表現(xiàn)猴子吃驚著急的情態(tài)。）

2. 重音

重音是指朗讀或說話時，需要強(qiáng)調(diào)突出的詞、短語，或者某個音節(jié)。重音并非都是加重聲音，還可以用快慢、強(qiáng)弱、高低、虛實(shí)、停連等多種方法來達(dá)到強(qiáng)調(diào)，重音有三種類型：語法重音、情感重音和邏輯重音。

3. 速度

這個比較簡單，就是讓學(xué)生知道表示歡快、高興、激動的詞句就讀得稍快一些；表示沉重、悲傷、抒情的語句則可以讀得稍微慢一些，因?yàn)橛锌煊新淖兓恼侣犉饋聿鸥杏X到它的變化的豐富感、立體感。

4. 節(jié)奏

語言的節(jié)奏就是指停頓、輕重、語速、語調(diào)等的有機(jī)結(jié)合，在一定時間內(nèi)有規(guī)律地回環(huán)交替往復(fù)的聲音組合形式。節(jié)奏的轉(zhuǎn)換方法：欲揚(yáng)先抑，欲抑先揚(yáng)；欲快先慢，欲慢先快；欲輕先重，欲重先輕。如《再見了，親人》一文中，學(xué)生能夠找出前三段寫法的共同點(diǎn)的：每一段的結(jié)尾都是用了一個反問句。那么我們就可以引導(dǎo)學(xué)生通過試讀來總結(jié)出讀的技巧：先重讀“怎么、難道”等，然后尾音上揚(yáng)，將感情充分揮發(fā)出來，但是注意是充沛的情感，不是激昂的。

四、變換形式，豐富學(xué)生的朗讀方式

1. 自由朗讀

這里強(qiáng)調(diào)的是一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，尤其是高年級。在閱讀過程中，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，并為匯報(bào)交流打下好基礎(chǔ)。

2. 指名朗讀

指名朗讀是閱讀課中最常見的。它的目的是了解個別學(xué)生把握文章的程度，再有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

3. 角色表演讀

教材里很多生動有趣、情節(jié)性強(qiáng)的課文都可以采用這種朗讀方式。這種讀的方式可以加深學(xué)生對文本情境的體驗(yàn)，還可以為課堂增添一些情趣。注意角色表演讀的核心是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，加上動作、神態(tài)等來將文字讀得有感情有味道。

4. 比賽朗讀

師生之間比賽、生生之間比賽、小組之間選代表比賽等等，在一遍遍地比賽朗讀，一次次地評價中，深化對課文的理解。

5. 選讀

只要是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，主動去學(xué)。只有自己最感興趣，才能讀出感情，悟出感受。這樣，既避免了教學(xué)中的模式化，又能讓學(xué)生自覺主動地加入到閱讀活動中來。

6. 配樂讀

使學(xué)生沉浸于音樂所營造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達(dá)出來。需注意的是，首先，選取的樂曲要與所表達(dá)之意相吻合；其次，音樂的聲音要調(diào)控合適，切不可只聞音樂響而不聞讀書聲。

7. 齊讀

齊讀的形式要豐富一點(diǎn)，除了全班齊讀之外，可以男生齊讀，女生齊讀，小組齊讀；也可以安排音色相近的學(xué)生齊讀同一個角色。

以上，是教師常采用的幾種讀的方式，具體應(yīng)用時要視課文的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。

總而言之，朗讀可以充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生投入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生把握文章的主旨和色彩，進(jìn)而汲取文章的營養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才可以在不同的層面和不同的程度感受語文的魅力，而只有這樣語文教學(xué)才能夠事半功倍，也只有這樣祖國的語言才能得以發(fā)揚(yáng)光大。