合理利用微課提高課堂實效

摘 要：微課作為一種新的教育教學(xué)創(chuàng)新形式，憑借其“短”“小”“精”“悍”的特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上廣泛應(yīng)用，它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有助于將學(xué)生抽象思維過程形象化，關(guān)注到不同層次的學(xué)生，做到既可以幫助學(xué)困生，又能“喂飽”學(xué)優(yōu)生，還能引導(dǎo)學(xué)生評價學(xué)習(xí)過程。本文以數(shù)學(xué)綜合與實踐《探索圖形》教學(xué)為例，淺談如何利用微課提高課堂實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；微課；應(yīng)用

“微課”又叫“微課程”，是一種教育教學(xué)創(chuàng)新的重要形式，憑借其“短”“小”“精”“悍”的特點，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，同時，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更有利于實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”，因此，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到廣泛的應(yīng)用。微課雖“微”但相對完整，且遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，評價指向更傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使得課堂教學(xué)更加高效、生動、活潑。本文以人教版五年級《探索圖形》一課為例，淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用。

一、巧用微課引探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對五年級的學(xué)生來說，難度介乎于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課做好情感鋪墊。上課伊始，筆者利用微課回顧班上同學(xué)玩魔方的情形，同時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)正方體的特征和正方體棱長總和、表面積與體積的計算方法，為溝通特征與小正方體位置及塊數(shù)之間的關(guān)系打下堅實的知識基礎(chǔ)。巧用微課適時拋出研學(xué)問題：涂色后，三面涂色、兩面涂色、一面涂色和沒有涂色的小正方體各有多少個？這樣巧用微課，從學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)游戲入手，緊貼學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生對問題的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、妙用微課助思考，透視學(xué)生的抽象思維

“授人以魚，不如授人以漁”，教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考?？紤]到五年級學(xué)生的思維正處于由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維的重要階段，學(xué)生憑空想象九階魔方的三面涂色、兩面涂色、一面涂色和沒有涂色的小正方體具有一定的難度的。因此，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“化繁為簡”地去探究，先直接觀察二階魔方，再到動手實驗探究三階魔方，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)規(guī)律——驗證猜想——總結(jié)歸納——應(yīng)用規(guī)律”的過程，積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，再去解決更加復(fù)雜的問題。針對學(xué)生的思維特點，筆者妙用微課，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的空間思維過程形象化，將探究規(guī)律的過程可視化，比如，通過微課的圖、文、聲、像等多種感官刺激學(xué)生，結(jié)合學(xué)生動手操作的經(jīng)驗，學(xué)生可以形象地觀察到三面涂色的小正方體都在九階魔方的頂點處；兩面涂色的小正方體都在每條棱上；一面涂色的小正方體都在每個面的中心上；沒有涂色的小正方體都在正方體的中心里。這樣針對本節(jié)課的教學(xué)難點設(shè)計微課活動，促使學(xué)生能夠比較容易地觀察到四種小正方體的位置規(guī)律?；拥奈⒄n學(xué)習(xí)方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)了學(xué)生將空間抽象思維具體形象化，使學(xué)生思考問題變得更加簡單、有效。

三、活用微課促內(nèi)化，關(guān)注學(xué)生的不同層次

微課不但可以應(yīng)用在課堂的探究過程中，而且能在鞏固練習(xí)過程中發(fā)揮分層學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課分層顯示進行學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生受到不同層次的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。

（一）活用微課，輔助學(xué)困生

《探索圖形》是學(xué)生綜合運用前面所學(xué)知識解決問題的一節(jié)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動課，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，具有較大的挑戰(zhàn)性。為了讓學(xué)生對《探索圖形》有更加系統(tǒng)、更加深刻的認(rèn)識，筆者設(shè)計微課，輔助基礎(chǔ)薄弱生，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。筆者是如下設(shè)計微課的：首先分別顯示二階魔方、三階魔方和四階魔方，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察三面涂色的小正方體都在大正方體的頂點處，接著逐一觀察其他涂色的小正方體。這樣活用微課，針對學(xué)困生的困惑點、疑難點深入淺出地講解，通過對比、觀察、歸納，突破教學(xué)難點，有效地幫助了學(xué)困生掌握知識，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思考和解決問題的能力，增加了思維的深度。

（二）活用微課，“喂飽”學(xué)優(yōu)生

數(shù)學(xué)特級教師吳正憲老師的教育理念是創(chuàng)造“好吃又有營養(yǎng)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。筆者認(rèn)為，就是要讓學(xué)生經(jīng)歷刻骨銘心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從中收獲知識技能，數(shù)學(xué)思想方法，最終的目的就是培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活中的實際問題。因此，在這一環(huán)節(jié)里，筆者活用微課讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)前面位置規(guī)律的特點解決更深層次的問題，發(fā)展學(xué)生的思維，有效地拓展了書本的知識。

四、善用微課展評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全過程

成功的微課除了要有精彩的導(dǎo)入，豐富的課堂內(nèi)容，更應(yīng)該有課后的評價反思。善用微課展開學(xué)生學(xué)習(xí)評價，不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師設(shè)計微課的時候，既要注意總結(jié)性評價，又要關(guān)注過程性評價。比如教學(xué)《探索圖形》一課時，筆者善用微課引導(dǎo)學(xué)生解決同類型問題，通過自評、師評關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后再結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進行過程性學(xué)習(xí)評價，先自評再小組評。這樣多元評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使教師及時調(diào)整教學(xué)任務(wù)。

總之，微課作為鮮活、直觀的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，發(fā)揮著極其重要的作用。作為一線教師，深入研究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

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