小組合作學習在小學品德教學中的有效運用探究

摘 要：小組合作學習對于優化小學品德教學具有積極的作用，它能培養學生的問題意識，鍛煉其質疑能力；能培養學生的創新意識，激發其創造潛能；能培養學生的合作意識，強化其責任感。但在實際教學中，小組合作學習也存在著一些問題。那么要如何應對這些問題，使小組合作學習的效果達到最大化呢？本文認為，教師應從選擇有合作價值的學習內容、明確小組分工、給予科學的指導、建立多元評價機制四方面著手，實現小組合作學習在小學品德教學中的有效運用。

關鍵詞：小學；品德教學；小組合作學習；應用策略

小組合作學習是一種應用很普遍的教學理論和策略。它是以學習小組為單位，讓學生以共同的學習任務為目標，在自主探索的基礎上，與小組成員進行充分的交流，從而優化整合小組成員的不同思路，實現個人獨立思考成果向小組共同成果的轉變，最終通過群體智慧來完成學習任務的互助式學習方式。小組合作學習對于優化小學品德教學具有積極的作用，但實際教學中也存在一些問題，下面筆者結合這些問題來談談如何在小學品德教學中有效運用小組合作學習。

一、小組合作學習運用于小學品德教學的積極作用

《品德與社會課程標準》指出：學生要“在生活中養成文明禮貌、誠實守信、友愛寬容、公平公正、熱愛集體、團結合作、有責任心的品質”，“形成初步的民主、法制觀念和規則意識”，“學習從不同的角度觀察、認識、分析社會事物和現象，嘗試合理地、有創意地探究和解決生活中的問題”。從這些教學目標來看，在品德教學中開展小組合作學習很有必要。首先，小組合作學習有利于培養學生的問題意識，鍛煉其質疑能力。在相互質疑、論證的過程中，小組成員可以培養問題探究意識，增加學生思維的廣度和深度，形成獨立的見解。其次，小組合作學習有利于培養學生的創新意識，激發其創造潛能。在小組探究過程中，成員們各抒己見、集思廣益，這就為求異思維的發展提供了良好的環境。最后，小組合作學習有利于培養學生的合作意識，強化其責任感。小組成員分工明確，根據小組總目標完成各自的任務，對自己負責，也對團隊負責，有助于培養學生的集體責任感。在小組活動的過程中，也可以鍛煉成員學會傾聽、尊重他人觀點、友好相處等基本的人際交往技能以及培養他們的合作意識。

二、小學品德教學中的小組合作學習存在的問題

1. 教師缺乏指導小組合作學習的專業知識與技能

在“怎么分組”及“何時分組”的問題上，教師還存在著一些誤區。如有的教師認為，小組合作學習是課堂教學的必備形式，無論教學內容需不需要，都設計一個小組合作學習的環節。但，小組合作學習的內容必須具有探究性。如果忽視了這一點，就會造成課堂上的“無用功”——既浪費課堂教學的時間，又使學生疲于應對，降低其學習興趣，從而造成課堂教學效率低下、教學質量不高的問題。再如，有的教師缺乏對于小組人數的科學把控，或使得小組人數不夠，無法充分展開討論，或使得小組人數太多，成員沒有發揮的空間。

2. 小組分工不合理，無法發揮小組合作學習的優勢

分組的原則、小組的規模、小組成員的角色搭配、任務分工等的不合理，都會對小組合作學習的有效開展造成不利的影響。如在小組合作學習中，一般會設置小組長、記錄員、匯報員、監督員、資料員等角色，這些角色可以定期輪換。但有的小組存在一人身兼多職，且沒有定期輪換的問題。這就無法達到使每個成員都得到鍛煉、使小組合作實現最優化的目的。此外，教師在組建小組時存在未能考慮組內學生的學業水平、興趣愛好、性別、家庭背景等因素進行合理分組的情況，這也無法實現小組合作學習的效果最大化。

3. 小組合作學習評價機制不健全

現在的小組合作學習中，更多的是教師通過描述性評語和考試檢測的方式對小組成員進行評價，而缺乏生生互評、組內互評以及組間評價。同時，教師的評價側重于結果，而未能落實到具體的細節、過程以及學生在合作間的態度、參與程度、創新思維的發揮程度等，因而對于學生的指導意義來說是不夠的。這樣無法有效培養學生的探究意識、創新意識和合作意識，也無法激發學生的潛能，不利于學生的全面發展。

三、小組合作學習在小學品德教學中的有效運用

1. 選擇有合作價值的學習內容是開展小組合作學習的前提

并非所有的教學內容都適合開展小組合作學習，要提高小組合作學習的實踐性，首先就要選擇合適的學習內容。一方面，選擇的學習內容要具有一定的復雜性和可分解性。小組合作學習是一種互助式的學習方式，組內成員之間有明確的分工，只有具有一定復雜性的可分解的學習內容，才能使每個成員各有分工，才具備小組合作學習的條件。另一方面，選擇的學習內容要具有探究性。探究性學習是新課程改革倡導的學習方式之一，它對于培養學生的創新能力和實踐能力具有重要的作用。在選擇小組合作學習的議題時，要考慮其是否具有探究性，具有探究性的議題才能使學生產生疑惑，進而激活學生的思維，使他們各抒己見，實現思維的碰撞。這是個人獨立思考所不能達到的效果，因而正是小組合作學習的價值所在。

2. 明確分工是開展小組合作學習的有效方法和手段

作為一種互助式的學習方式，要使小組合作學習達到最佳效果，小組成員明確自己的分工并有效地完成自己的任務就顯得尤為重要。小組中一般會設置小組長、記錄員、匯報員、監督員等角色。作為小組合作學習核心的小組長，他所承擔的主要任務是：帶領小組成員制定本組的制度與活動原則；在具體的任務中，確定小組成員的分工；組織開展有針對性的活動；召開小組會議，總結成果、發現不足。記錄員主要是記錄本組討論、探究的過程，并重點記錄本組中的疑難問題，以備后期的解決。匯報員則是在全班交流環節，就本組討論形成的觀點向全班同學及老師進行陳述。監督員主要負責監督本組成員的制度遵守情況，以及在完成任務的過程中，各位成員的表現情況如合作態度、學習習慣、創新意識等。同時，教師也應該注意到，小組中各個成員擔當的角色不是固定的，要適時進行輪換。輪換時要充分尊重組內成員的意見，讓他們通過自薦和組內推薦的方式確定新的角色搭配。

3. 教師的科學指導是開展小組合作學習的關鍵

教師是小組合作學習的組織者、引導者和參與者。提高小組合作學習的實踐性的關鍵在于教師要給予科學的指導。首先，針對“怎樣分組”這個問題，教師要按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組。分組時要充分考慮學生的性別、興趣愛好、學習能力、家庭背景等因素，以實現均衡分組。其次，要明確“何時分組”的問題，教師對教學內容要有清晰的把握，在進行具有合作探究價值的學習內容的教學時，可以采取小組合作的方式指導學生開展學習活動。再者，在合作過程中，教師還承擔著保證小組合作學習有序、有效地開展的責任。既要控制“過熱場面”，又要激活“冷場”，還要調控小組合作學習的時間。此外，還要參與小組討論，掌握各組學習情況，隨時給予學生學習方法的點撥，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

4. 建立多元評價機制是小組合作學習的積極導向

為了在小組合作學習中有效發揮評價的導向、激勵和教育功能，教師需要建立多元評價機制，即采用學生自評、小組互評、組間互評、教師評價的方式，對學生的學習過程、學習方法、學習態度、學習習慣、參與程度、創新意識等多個方面進行綜合評價。學生自評，即引導學生反思自己在小組合作中的表現。小組互評，即小組長帶領成員從傾聽、分享、合作、交流能力以及完成任務狀況等方面互相評價各自的表現，總結本組在活動過程中的不足并提出改正意見。組間互評，這是各小組之間的橫向比較。通過橫向比較，各小組之間可以相互借鑒、共同成長。教師評價，即教師以小組為單位，對小組的學習目標完成情況以及小組成員的態度、參與度、創造性等方面進行評價。同時，教師在表揚優秀小組時，也要善于激勵表現較差的小組，這樣才能實現班級成員的共同進步。此外，教師可以建立檔案袋評價機制，為每個小組準備一個成長檔案袋，記錄小組每次的活動過程、成員各自的表現、小組活動的成果。學生和教師可以以此為基礎，實行多元評價。