在薄弱高中推動整本書閱讀芻議

摘 要：整本書閱讀是提升學生語文核心素養的重要途徑。隨著語文教學理論與實踐的不斷深入，整本書閱讀愈來愈受到師生重視。本文以番禺區石北中學為例，提出應在薄弱高中推動整本書閱讀，并應用激發興趣、培養習慣，重視經典、“讀以致用”等策略，對薄弱學校走出整本書閱讀的困境、提高學生的語文水平提供有效的指導。

關鍵詞：薄弱高中；語文教學；整本書閱讀

一、整本書閱讀的提出

整本書閱讀是課程的一種形態，它具有獨立的價值。“讀整本的書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中就“讀整本的書”提到，“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書，并有把讀整本書作為語文教材的構想。1949年，《中學語文科課程標準》作了這樣的表述：中學語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節，高中階段兼采現代語的整本的書。不過，由于歷史條件的限制，葉老的讀整本的書的思想在當時并沒有引起足夠的重視，也沒有在實踐中得到檢驗。2001年7月出版的《語文課程標準（實驗稿）》在教學建議部分重提“整本書閱讀”，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。讀整本書再次被強調。

二、整本書閱讀對薄弱高中學生的重要性

整本書閱讀，對于語文基礎不好的學生尤其重要。其重要性可從幾個方面概括：

1. 培養閱讀習慣

薄弱高中學生語文基礎差，主要原因是學生缺乏閱讀興趣，沒有養成閱讀習慣。反過來說，要夯實學生語文基礎，要從培養學生閱讀興趣、養成閱讀習慣入手。一般而言，整本書篇幅長，容量大，易引發學生畏難情緒。倘若學生能讀整本書，且有閱讀整本書的興趣，閱讀單篇短章便不在話下。葉圣陶在《論中學國文課程標準的改訂》一文中強調，除了選讀各體各派的單篇短章之外，要指導學生讀“整本的書”，只有讀“整本的書”才能使“養成讀書習慣”的目標真正落到實處。從葉老的話中，我們可以發現，讀整本書是培養學生閱讀習慣的不二法門。

2. 提升思維品質

閱讀可提升學生思維品質，是毋庸置疑的，閱讀大部頭的整本書在培養學生思維品質方面有獨到優勢。敘述類的整本書往往有復雜的人物關系，如馬爾克斯的《百年孤獨》，所寫故事時空跨度大，人物涉及家族好幾代人，且人名相似，一般讀者讀第一遍時如墜五里霧中，倘若嘗試梳理書中人物關系，便有利于培養思維的條理性。至于說理類的整本書，往往有嚴謹且繁復的邏輯體系，讀此類書，有利于培養學生思維的縝密性。另外，經典的大部頭作品歷時久遠，其中所涉及的價值觀與當下普世性的價值觀大相徑庭，學生倘若轉換角度思考其中的人與事，有利于提升思維的批判性。如《水滸傳》迷戀殺戮，李逵劫法場，揮起板斧，排頭殺過去，常常讓讀者深陷快意恩仇的情緒中。倘若站在現代法治的立場上去思考，便會重塑生命觀和復仇觀。閱讀是一種對話，整本書可談論更寬廣、更深邃的話題，加大了思考的廣度、密度和難度，因此，它更有利于培養學生思維能力。

3. 完善學生人格

葉圣陶老先生也曾說：“整本書閱讀可以發展語言，鍛煉思維，強健精神，提高境界。”學生在獲得語言的過程中，發現自己，獲得自己。通過閱讀，豐富語文的各種素養，完善自我人格。可以說，學生發展語言的過程，就是獲得新的生命的過程。學生為了人生境界的提升，為了生命的完美而進行閱讀。換言之，整本書閱讀能夠提升學生的人生境界，為學生的精神成長、人格養成奠基。

三、整本書閱讀在薄弱高中的現狀

我校是一所薄弱高中，近幾年中招，我校為錄取志愿中的最后一個批次，且連續多年需啟動補錄才能完成錄取計劃。在讀學生大部分語文基礎比較差，語文水平參差不齊，學生閱讀習慣尚未養成。整本書閱讀存在許多問題，具體表現如下：

1. 學校無閱讀促進的機制，缺少閱讀氛圍

整本書閱讀狀況堪憂，這與成人世界營造的閱讀氛圍相關。但作為素質教育主陣地的學校，應當責無旁貸，擔負起培育閱讀氛圍的責任。前幾年，我校推進閱讀的機制嚴重缺失，在考試壓力較大的現實情境下，我們經常可以見到與課外閱讀相關的一個現象，即語文老師“搭臺”，其他學科教師“拆臺”的現象。語文老師推薦給學生的課外書，往往被其他學科老師視為閑書，最后落得被沒收的悲慘結局。

2. 重視課內教材單篇閱讀，忽視課外整本書閱讀

大部分學生（包括個別老師）較重視課內教材閱讀。在他們看來，課內教材閱讀才是真正意義上的閱讀。而只有重視了課內教材閱讀，才能獲得系統的語文知識和技能，在各類考試中才不至于“栽跟頭”。這種重視是應該的，但是我們應該看到課內教材閱讀是有弊端的。課內閱讀具有時限性，每周都在固定的時間內進行，而且為期很短。由于時間很短因而在閱讀的數量上沒有保證，再加上目前大多數課堂上都是“含英咀華”，所以閱讀的量畢竟是有限的。再由于受教學大綱、教學內容、教學目的的限制，課內閱讀的要求往往是統一的。盡管有的教師也設法“因材施教”，但畢竟難以照顧到每個學生的細微差別。又因為課內閱讀與考試有直接關系，功利性極強，學生的閱讀大多帶有勉強性。許多中學生（或個別老師）看不到上述種種弊端，一味依賴課內閱讀，忽視課外整本書閱讀。

3. 重閱讀結果，輕閱讀過程

在整本書閱讀教學中，我校部分教師操作方法通常分為兩種：一是棄置不顧型，即對整本書閱讀不聞不問，不對學生提出閱讀要求；二是抓兩頭輕過程型，即閱讀前布置閱讀任務義正辭嚴，閱讀中做甩手掌柜，指導督促缺位，閱讀后召開讀書會，展示學生閱讀成果，場面熱熱鬧鬧。第二種類型相比于第一種，是一種偉大的進步，但也存在不少問題，如過程指導與監控不到位，導致學生有孤立無援之感，如漫長旅途中的孤身探險，閱讀質量低下；導致學生閱讀的激情之火容易熄滅，滋生倦怠感，無法完成整本書閱讀。又如閱讀成果展示形式單一，無非為讀后感交流、故事細節判斷、人物形象分析等。這樣的交流，教師似乎旨在判斷學生是否讀過文本，不能把讀書交流當成文本的一次再創造，因此不能挑戰學生的智慧，無法讓學生的閱讀變為“悅讀”，自然也不利于激發學生閱讀下一本書的熱情。

四、推進整本書閱讀的舉措

（一）構建學校閱讀促進機制，營造閱讀氛圍

1. 凝聚共識，齊抓共讀

筆者認為，培養學生閱讀興趣和習慣并非只是語文老師的責任，當然語文學科教師要率先沖鋒陷陣，其他學科教師也應攜手共創閱讀景觀。在筆者與同科組老師的鼓勵與呼吁之下，我校從三年前開始，倡導師生共讀一本書活動，要求各學科教師根據學科特點，選擇一本書推薦給學生，共讀共賞。從此改變了過去語文老師推薦學生讀“閑書”、其他科任教師沒收“閑書”的尷尬局面。學校圖書館也新購了名著，并在校園內建起多處開放式圖書柜。校園內處處有書，學生隨時可讀。學校也每年組織讀書節活動，并構建了推進讀書活動的各項機制，其中包括對“讀書種子”（包括師生）的獎勵。

2. 示范引領，督促后進

師生共讀一本書，老師“下水”示范，優秀學生心得引領。在整本書閱讀中，學生表現認真、態度好的，教師要當眾表揚；學生寫得好的讀書心得、讀書筆記不僅要讓學生本人與全班同學分享，還要展示出來，激勵其他同學，引領不愛看書的同學。每周一的語文課，課前5分鐘，語文老師都要讓學生講解書中內容，分享讀書心得。每周一課間操國旗下講話，年級推薦一名學生，分享自己的讀書感悟，營造積極的閱讀氛圍。

（二）重視經典，旨在興趣培養

薄弱高中的學生必須重視經典閱讀，其必要性有二：一是經典本身的價值。經典作品內涵豐富，育人價值大，對薄弱高中絕大多數“腹中空空”、從未讀完“整本書”的學生而言，將成為他們精神成長的奠基之物。二是薄弱高中與重點高中面對同樣的高考，學業壓力更大，用于閱讀的時間被擠壓，有限的時間只能用來閱讀精品。

興趣是最好的老師。整本書閱讀要將興趣培養放在首位，沒有興趣，整本書閱讀便是一句空話，故閱讀推進的全程以興趣培育為核心。

一是讀前興趣激發。讀前教師要慎選讀物。那么如何選擇經典作品呢？我們曾經也像別的學校一樣，學生才上高一，便要求其閱讀《紅樓夢》《三國演義》等名著，但收效甚微。原因是學生沒興趣，也難過文字關。后來我們便開始尋找有趣味的經典作品，我們發現《魯濱孫漂流記》（此書是義務教育階段課標要求閱讀的名著，但據問卷調查，我班學生讀過此書的僅3人）是啟動整本書閱讀的不二之選。首先該書在世界名著榜上總占有一席之地，其經典地位不可撼動。其次是本書是一部歷險小說，極易讓好奇心與冒險精神蓬勃生長的高中生產生共鳴。再次，此書可淺讀，也可深讀，閱讀水平參差不齊的學生均能在閱讀中受益。魯濱孫在荒島上生活了二十八年，在絕望與希望中徘徊，在生死間穿梭，每天深思，追問生死、文明、宗教與靈魂等，簡單的故事，卻引發了哲理思考。在學生讀前，教師要安排有趣的導讀，以激發學生欲探究竟的渴望。

二是讀中興趣維持。整本書閱讀過程一般比較漫長，耐不住寂寞的學生易將書束之高閣，教師要適時安排寫、說、辯、畫、演等趣味性的活動，讓學生持續閱讀，使之欲罷不能。譬如筆者在學生閱讀《魯濱孫漂流記》時設置了如下的系列活動，以維持學生閱讀興趣。

寫：如何看待魯濱孫在荒島上的自我安慰？請你以他的家人的角度，寫一封信給他。

說：以星期五為視角，說一說故事情節。

辯：魯濱孫該不該以那種方式活著？

畫：假設你是一位導游，請畫一幅荒島圖，并配以旅游攻略的文字。

這些活動，既能維系學生閱讀興趣，又能檢查、督促學生閱讀，收到一箭雙雕之效。當然，這些活動的設置，要考慮其趣味性；也要考慮其創新性，如今網絡神通廣大，不能給少數“懶漢”開方便之門。教師不可對學生要求過高，不必苛求字字讀懂，句句較真，不拘泥一字一句，讀得開心就好。正如北大語文教育研究所所長溫儒敏所說，學生要“連滾帶爬”地快讀。

三是讀后興趣強化。強化閱讀興趣要抓好三點，其一是開好讀后小結會，充分展示學生閱讀成果，使每一位學生獲得成功感；其二是推薦另一本有趣的讀物，開啟新的閱讀旅程。其三是引導讀用結合。教師要引導學生將所讀之書在寫作、說話、辯論等語文學習活動中應用起來，即轉化成自身表達資源。

（三）重視過程，“讀以致用”

推動整本書閱讀關鍵在于過程。教師要做好幾項工作：一是讀法指導，特別是速讀指導。二是讀書筆記做法指導，特別是批注法指導。三是閱讀過程監控，掌控閱讀進度，檢查閱讀情況。監控要在有形與無形中找平衡點，如上文所示的例子，在《魯濱孫漂流記》閱讀過程中設置系列活動，既維系閱讀興趣，又檢查閱讀進度，推動閱讀進程。四是個別指導，適時解答學生在閱讀過程中碰到的問題。要做好以上各項工作，前提是教師自己要讀透文本。筆者聽了幾堂整本書讀書小結會，發現老師對文本不熟悉，更不必說深刻的閱讀體驗。故教師在閱讀指導中只是隔靴搔癢，師生與文本無法產生高質量對話。

“學以致用”是我國傳統中務實的學習觀，整本書閱讀亦不例外，要與運用結合起來，要從經典中學寫作技法，如曹雪芹是如何塑造《紅樓夢》中的主人公的？學生通過閱讀，很快找到主人公是賈寶玉和林黛玉。那么你覺得他倆身體那個部位最美呢？有學生認為是身材，有學生認為是眼睛……教師引導學生用實例說話，如賈寶玉“天然一段風騷，全在眉梢；平生萬種情思，悉堆眼角”；林黛玉“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目”。學生看了也覺得是眼睛最美，這是一種什么描寫方法？學生恍然大悟，馬上得知畫龍點睛法。

五、在薄弱高中推動整本書閱讀取得的成效

近兩年，我校整本書閱讀取得一定成效，首先表現在學生課外閱讀量明顯高于往屆學生。筆者所教學生兩個學年基本讀完了《魯濱孫漂流記》《巴黎圣母院》《平凡的世界》《圍城》《紅樓夢》《三國演義》，少數優秀學生所讀名著超過十本。其次，學生讀書筆記量明顯增大，每讀一本名著，讀書筆記不少于5篇。再次，學生閱讀興趣明顯增強，從校圖書館統計數據來看，圖書借閱量高往年30多個百分點。讀寫量的增加，擴大了學生視野，加大了語言運用的訓練量，促成了學生語文素養的提升。

參考文獻：

[1]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學出版社，1980.

[3]陳興才.思辨讀寫教學設計及其價值分析[J].語文學習，2016（06）.

[4]鄭桂華.整本書閱讀：應為和可為[J].語文學習，2016（07）.