教給讀書方法指導課外閱讀

摘 要：課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，是語文學習的重要途徑。它不僅可以開闊學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。文章提出“取法于課內，得益于課外”，課內教給學生正確的讀書方法，課外指導學生海量閱讀。通過推薦合適的閱讀書目，開展豐富多彩的讀書活動，激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，從而全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；讀書方法；課外閱讀

讀，在閱讀教學中的作用十分重要。通過讀，可以使學生受到感染和教育，領略祖國語言文字的美；通過讀，可以加強學生對文章詞句的記憶。“讀書百遍，其義自見”，道出了“讀”的重要性。如何指導學生由“讀會書”到“會讀書”呢？教師教給讀書方法，使學生會讀；指導課外閱讀，讓學生多讀，是一種行之有效的方法。

一、遵循閱讀規律，教給讀書方法

教給學生正確的讀書方法，也就是培養學生讀書的技能。學生一旦掌握了有效的讀書方法，就可以獨立自主地閱讀了。

1. 從題入手，抓題眼讀

題目往往是一篇文章的主旨或者是文章的突出點、升華點。讀文章一定要先讀題、審題，分析題目中的關鍵詞語，仔細揣摩題目所蘊涵的意義。

如《魚游到了紙上》一課中，課題是全文的“神”之所在。揭示課題時，教師可設計以下導語：“生活中的金魚都是在水里游來游去。當你有一天聽說金魚游到了紙上，你能相信這是真的嗎？有一位聾啞青年就憑借他精湛的畫技做到了這一點。”接著，教師帶領學生細讀課文，抓住描寫聾啞青年的外貌、神態和動作的語句，感受他觀察金魚的專注，作畫的一絲不茍、物我兩忘，以及觀魚、畫魚的堅持不懈。最后，體會“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關系。

2. 鼓勵質疑，引導解疑讀

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里才是長進。”朱熹的這番話可稱至理名言。在教學中，必須教學生有疑，有疑才能產生讀書的興趣，才能明白讀書的目的。越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分發揮。對學生的質疑問難，教師應當提倡鼓勵。

在教學中，可以引導學生抓住關鍵的詞語、句子質疑。課文《小英雄雨來》在記敘雨來被鬼子拉到河邊“槍斃”時，有這樣一段環境描寫：“太陽已經落下去，藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。”有學生問：“雨來已經‘犧牲’了，為什么還寫夕陽西下的景色呢？”通過朗讀討論，讓學生明白此處運用比喻的修辭方法來渲染莊嚴的氣氛，用紅色做背景，意在襯托雨來寧死不屈的英雄行為。

3. 抓重點詞句，品詞品句讀

語文課要重視語言文字的訓練，這是“大綱”的基本要求。在教學中，教師必須引導學生抓住重點詞句，指導他們品詞品句地讀。通過品讀，使學生在語言文字上得到感悟，思想感情上產生共鳴。

如《中彩那天》的三至八自然段是全文最扣人心弦的部分。教師可讓學生抓住“道德難題”一詞進行理解。“道德難題”是指什么？為什么父親要將彩票上的“K”字擦去？最后，父親的“道德難題”解開了嗎？你從哪里看出來的？通過品讀，學生明白了父親擺脫了道德難題，戰勝了自己，堅持了誠實、守信的原則。通過討論，學生體會到對于一個人來說，物質的富裕當然重要，但精神的充實，具有高尚的情操，才是生活快樂的真正源泉。

4. 感悟內容，互相評議讀

評議讀是以學生的朗讀為材料，引導學生予以充分的解釋，對同學的朗讀進行具體的、恰如其分的評價。初學課文的朗讀，重在評價正確度和流利度，促進學生讀準讀熟。感悟課文的朗讀，重在評價情感度，促進學生讀出自己的感受。學完課文的朗讀，重在評價誦讀，促進學生熟讀成誦，豐富語言積累。長期堅持這樣的評議訓練，可以促進學生朗讀水平的不斷提高。

如《夜鶯的歌聲》中有這樣一段話：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”教師在課堂上設計了讀后評議的環節，學生們發言踴躍，有的說：“孩子借他人之口罵敵人，要讀出孩子對敵人的憎恨。”有的說：“孩子把敵人比作野獸，要讀出敵人的兇殘本性。”還有的說：“這樣巧妙的回答體現了孩子的勇敢機智，要讀出孩子的天真頑皮，從而打消敵人的疑慮，使敵人相信孩子。”評議后讓學生再朗讀，學生對課文會有更深的體會。

5. 指導背誦，積累語言

丹麥語言學家耶培森說過：“學習語言需要背誦，常常背誦才能使所學的句子、語法在記憶里生根。”小學階段是人生中記憶力最旺盛的時期。教材中的課文文質兼美，讓學生把大量的精彩段落或篇章背誦下來，是語文學習的一種必要途徑。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存。通過背誦，學生從中領悟體會作者布局謀篇、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。這將使他們終身受益。

如指導學生背誦《桂林山水》，可分三步進行。第一步，整體感知課文，按“總分總”的順序理清結構。第二步，引導學生畫出描寫漓江水和桂林山的排比句，感受山水的特點，邊背邊想象畫面，體會水的靜、清、綠和山的奇、秀、險，突破背誦難點。第三步，把三大板塊內容連接起來，嘗試將整篇課文背誦下來了。

二、營造書香環境，指導課外閱讀

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三。”因此，把閱讀方法的指導寓于教學之中，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，無疑是提高學生自學能力的一種重要手段。

1. 結合課文，推薦課外讀物

（1）根據文體，指導讀同類型文章

教師在講解課文時，應重視教給學生獨立閱讀的方法。課后向學生推薦同類體裁的讀物，指導學生運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課內得法、課外受益的效果。如學習《胸有成竹》后，向學生推薦《小學生成語故事大全》；學習《蝙蝠和雷達》后，向學生推薦《十萬個為什么》；學習了《景陽岡》后，讓學生嘗試閱讀《水滸傳》。

（2）根據作者，指導讀系列作品

教師引導學生理解完一篇課文后，可繼續向學生推薦這位作家的其他作品。這樣既可加深學生對課文內容的理解，還可以增強對該作家寫作風格的把握。如：學習了李白的《望廬山瀑布》，介紹讀他的《早發白帝城》《行路難》等壯麗詩篇；學習了安徒生的《丑小鴨》，介紹讀他的《拇指姑娘》《皇帝的新裝》等童話故事。學習了林海音的《冬陽 童年 駱駝隊》，介紹讀她的自傳體小說——《城南舊事》。

2. 開展豐富多彩的讀書活動

（1）借助講故事課誘讀

低年段的小學生都愛聽故事、講故事，有趣的故事課是誘導學生讀書的有效途徑。一、二年級可每個月設立一節故事課，讓學生輪流上臺展示。要想自己的故事受歡迎，學生必須大量閱讀故事，精心挑選故事，用心演繹故事。故事課大大激發了學生的閱讀興趣，提起“孫悟空”“小紅帽”“阿里巴巴”……學生無人不知，無人不曉。

（2）借助讀書會引讀

讀書會是引導中高年級小學生讀書的有效途徑之一，主要有以下三種形式。①復述，將看過的故事講給同學聽，可添枝加葉，語言力求生動形象。②展演，以課本劇的形式表演故事的內容，可配上道具與背景音樂，讓節目更加精彩。③推薦，即開展“我向同學介紹一本好書”活動，學生可以談談自己閱讀后的感受與想法。

（3）借助評選《采蜜集》促讀

教師可讓學生準備一本《采蜜集》，看完一本書，可以記錄書中的好詞佳句、閱讀收獲、閱讀心得等。有心思的同學還可以設計封面和封底，在正文中用花邊和插畫進行裝飾。期末評選出優秀作品全班展示，從而激發學生的讀書興趣。

教師只有讓學生在讀中感受語言的豐富多彩，掌握正確的讀書方法，才能提高閱讀教學效率，達到學生自覺讀書的目的。“讀”一旦成為學生的快樂，就一定能喚起學生對閱讀的深愛。閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。