“雁文化”理論下初中班級管理的實踐研究

摘 要：在當下的德育建設工作中，家校合作越來越受到教育工作者的重視，但家庭的教育理念、方法和能力之間的差異，使其難以在班級管理中發揮作用。“雁文化”折射的“目標”“分擔”“互助”“鼓勵”群體管理模式，可以有效地作用于家長團隊的管理。級組和班主任可以依托“雁文化”，與班級家長不斷溝通與磨合，從而營建一支目標明確、理念一致、互幫互助的家長團隊，構建高效的家校合作，最終協助班級管理，促進班級建設。

關鍵詞：雁文化；班級管理；班級建設；家校合作；德育工作

一、孤雁難飛，組建目標一致的家長團隊

在遷徙的過程中，為了成功抵達目的地，大雁始終保持以群隊的形式，呈“V”字形飛行，每只大雁都會拍動翅膀為緊隨的大雁制造向上的氣流，這種飛行模式比孤雁單飛節省71%的力氣，相對也就提高71%的飛行速度。由此可見，“雁文化”首先聚焦于團隊意識，個體成員在確立同一個明確目標的前提下，組建隊伍，為實現目標共同奮斗。

“雁文化”的團隊意識給予了班級管理工作者需要開展家長團隊組建工作的啟示。現行的學校管理實踐，側重于對教師隊伍和學生進行管理，尤其重視管理教學，卻對建設班級內部的家長關系欠缺重視和研究，以致德育工作者在進行班級管理時無法得到家長的協助和支持，甚至出現家庭教育與學校教育相背離的情況。從班主任工作的角度看，出現這種情況，其根本原因是班級管理的目標、理念與學生家長的家庭教育理念不一致，方向不一，以致教育效果大打折扣。只有結成“雁群”，組建家長團隊，把班級里的家庭個體整合成團隊，才能把分散的家長力量扭成一股合力，更好地配合班級管理。

家長團隊并不意味著對班級里家長成員進行簡單的集中聯合，它與家長群體的主要區別：一是家長團隊必須具備共同的目標與理念；二是家長團隊需要具備強凝聚力的團隊精神。前者決定了團隊方向的一致性，后者決定了團隊內部的協助性。在初中階段，組建班級家長團隊，以培養學生的健康人格、學業技能、良好習慣為共同目標，信任互助，團結合作，為班級建設提供強有力的支持。

二、明確責任，優化強凝聚力的家長團隊

雁陣前端總有一位引飛者，當它累了，會自動落入隊伍，另一只大雁就會隨即替補。假如有大雁受傷，則會有兩只大雁陪伴下落，負責幫扶。雁隊的大雁會不斷鳴叫，彼此激勵并保持速度。由此可見，雁群之間彼此分擔責任，互相鼓舞，隊伍充滿了凝聚力。同樣，在“雁文化”理論建立起來的班級家長團隊，在團隊成員之間也應該形成強大的凝聚力，明確責任，彼此分擔，互相幫助，和諧共處。根據筆者的實踐經驗，班主任可以通過以下方式逐步實現團隊的組建與優化。

（一）構建平臺，組建團隊

德育工作者需要轉變固有觀念，關注家長團隊形成的合理性和必要性，提供合適的平臺，讓班級部分家長無意識的自發行為變得正式規范，目標明確，最終發展成整個班級全體家長的集體行為。例如在入學之初，班主任可以創建一個家長交流的網絡平臺（如微信群、QQ群），讓家長和科任老師加入。班主任和科任老師在群里發放班級的學習、生活信息，傳播班級管理理念。家長在了解子女所在新集體的同時，也在交流中彼此認識，了解同學家庭的教育觀點和理念，為團隊下一步的優化做好鋪墊。在團隊建立初期，班主任就是團隊的領頭雁，需要為團隊的輿論導向、發展方向提供引導。

（二）明確分工，建立架構

團隊需要有固定的架構和負責相關工作的核心人物，才有可能獨立運作。經過一段時間的相互了解后，班主任可以幫助團隊組建架構，明確分工，把領頭雁的職責轉交給部分家長，讓他們引領團隊，凝聚眾人。在班主任的引導下，家長以自薦結合民主推選的方式，組建家長委員會（以下簡稱“家委會”）。推選核心領導人物，確定各職位職責，各盡所能，家長團隊的凝聚力開始呈現。組建后，家委會成員可以推選家長成員參與年級家委會、學校家委會，繼續完善層級架構。班主任也從初期建立家長團隊的領頭雁位置回歸到班級管理，實現班級教育和家庭教育雙線并行的管理體系。

（三）多元形式，家校溝通

家長團隊的創建和運作，與班級教育形成了合力，家長和教師相互合作，共同承擔教育職責。網絡平臺、家委會會議、家長代表與教師定時會晤、全體家長會議、家委會組織的班級活動，提供多種平臺以反映家長們的聲音，反映家長對某些共性問題的思考和困惑，彼此交流解決問題的方法和建議。家長對子女教育的不同關注點在成員之間得到充分的討論交流。一方面，班主任能夠通過家長團隊的意見改變溝通方式，關注家長共同重視的問題。另一方面，家長成員的意見能夠得到成員的關注、引發討論，獲取建議，引起共鳴，并最終得到學校的重視和解決，成員也會對所在的團隊產生強烈的認同感，最終形成家長團隊的凝集力。

三、振翅高飛，實現和諧高效的家校合作

（一）家長進課堂，開展主題班會

班會課是進行班級德育教育的專門課程，班主任要善于利用班會課對學生進行各階段的品德滲透教育。在實踐中，班主任和學生對常規班會課的固定模式都產生了審美疲勞。德育教育的另一關鍵力量是家庭教育，家長對學校管理、學生的德育教育有著強烈的參與欲望。家長團隊由不同的成員組成，其背后有著遠超班主任的社會資源。班主任可以根據初中不同階段的德育工作重點，與家長團隊進行溝通合作，由家委會牽頭，邀請家長進課堂，開展專業高效的主題班會。例如邀請家委會成員（國企人事科主任）開展“新時代需要怎樣的人才”主題班會；邀請世界游泳冠軍焦劉洋為體育特長班開展主題班會等。

借助家長團隊，適當把家庭和社會力量引進校園德育課堂，既開闊了教師和學生的視野，也實現了讓家長直接參與學校教育的理念，為班級教育提供了強有力的支持。

（二）家長促活動，配合學校教育

通過開展多種形式的活動教學，潛移默化地對學生進行德育滲透，是班級教育的重要組成部分。而成功的活動在組織開展上需要細致的策劃和大量人力物力的投入。家長團隊作為班級團隊以外的力量，能夠讓活動的效果更加顯著。例如開展校運會時，班主任與家委會舉行專題會議，溝通本次活動的理念和內容，家委會根據實際情況，提出后勤配合計劃（如藥療藥品、飲用水及獎品配備）。家委會對全體家長進行宣傳，以自愿形式招募若干家長志愿者，明確各成員職責，負責落實后勤工作。

家長團隊配合并適當地參與學校活動，對學校教育，尤其是班級教育能起到促進作用。在活動的過程中，家長與學校、家長與家長、家長與子女在目標一致的前提下進行深入交流，尤其是過程中的感情交流，彼此之間產生強有力的向心力。家長對學校教育、班級活動、學生活動產生認同感、參與感、自豪感，消除了以往活動中家長游離在外的距離感。

（三）家長辦活動，開展家校教育

作為一個獨立運行的團隊，除了對學校安排的活動進行配合外，還可以從親子關系、師生關系、生生關系的角度，在節假日舉辦家長團隊主持的活動。例如筆者所在的年級，班級家委會曾成功地組織了一次中秋節班級珠江夜游的集體活動。籌備活動時，部分家長提出活動建議，家委會商量討論；家委會制定計劃，向成員發動宣傳；明確職責（與游輪公司接洽、家長學生報名、邀請教師、活動所需后勤保障），分工合作。

家長團隊的高效，就在于每個成員對團隊都有往上的助力，互相鼓舞，分擔責任。成員因為各自的文化背景、工作經歷、專業優勢，能夠給團隊提供多方位的支持，讓團隊向最終目標邁進。成員在學校活動和家委會活動舉行的過程中積極參與，共同協辦，能夠讓活動事半功倍。成員在參與的過程中，自己的子女在活動中有收獲，家長本人也獲得團隊同伴的信任與尊重，獲得滿足感與自豪感，最終增強團隊成員之間的向心力。在人人盡責任、人人有分工的狀態下，實現家庭教育與班級教育的雙贏。

教育全面化，社會多元化，呼喚著學校教育需要得到家庭教育的并行支持，需要打破班級教師與個體家庭單向交流的固有模式。在“雁文化”啟發與指導下，班主任引導協助，組建目標一致、高效團結的家長團隊，實現家長教育教師和學生、教師和學生教育家長、教師和家長教育學生的三元循環教育理論。最終真正讓家庭教育和學校教育形成合力，協助班級建設，促進學生成長。