淺談?dòng)變旱酿B(yǎng)成教育

摘 要：養(yǎng)成教育是目前教育界經(jīng)常提到的一個(gè)概念，人們對它的解釋大同小異。孩子良好的行為習(xí)慣一旦形成，就會(huì)成為一種無形的力量，推動(dòng)孩子朝著德智體全面發(fā)展的方向健康成長。培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，要結(jié)合幼兒的常規(guī)教育、日?；顒?dòng)，從細(xì)節(jié)抓起，才能取得良好的效果。幼兒健康人格的形成是從培養(yǎng)良好習(xí)慣起步的，也是幼兒健康成長的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：幼兒；養(yǎng)成教育；策略

一、在幼兒養(yǎng)成教育過程中常見的問題及其原因

（一）教育的方式單一

一般來說，家長與教師的主要教育手段是說教，即給孩子在語言上灌輸良好行為習(xí)慣的框架。幼兒的天性是玩，如：“3-4歲的幼兒在與同齡的孩子玩耍時(shí)，兩人都擁有同類型的玩具，當(dāng)一個(gè)的玩法功能更為新穎時(shí)，另外的一個(gè)孩子則會(huì)想辦法把別人的玩具搶到手后把玩具拆卸來看個(gè)究竟，這時(shí)候該幼兒不經(jīng)他人同意就把玩具給拆卸了。”這時(shí)家長或教師則對孩子進(jìn)行教育：“你這樣做是不對的，這個(gè)玩具不是你的，你沒有權(quán)利去拆卸這個(gè)玩具，正如，我不會(huì)把你心愛的玩具破壞是吧？”然而殊不知，這樣的說教方式與幼兒自身認(rèn)知的發(fā)展水平是不相符合的，同時(shí)也是不利于幼兒養(yǎng)成學(xué)會(huì)尊重他人的良好行為習(xí)慣。

（二）知識的片面化傳授

幼兒的養(yǎng)成教育不僅僅體現(xiàn)在思維習(xí)慣上，還應(yīng)包括規(guī)范的語言習(xí)慣、正確的行為習(xí)慣、良好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)。然而受到傳統(tǒng)思維的影響，人們在對幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，會(huì)把養(yǎng)成教育與行為習(xí)慣等同起來對幼兒進(jìn)行教育。如一個(gè)家長想要培養(yǎng)自己的孩子成為畫家，可是孩子永遠(yuǎn)坐不住，一會(huì)兒摸摸手，一會(huì)兒想到自己的玩具可以怎么玩，一幅畫下來沒有畫出個(gè)模樣。然而這個(gè)家長給孩子定下要求，只要今天坐好完成一幅畫，就允許多十分鐘玩玩具的時(shí)間。其實(shí)，該家長的做法，不但沒有符合幼兒的身心發(fā)展，也沒能很好地達(dá)到養(yǎng)成教育的效果。

（三）家園聯(lián)系不緊密

幼兒的養(yǎng)成教育是一個(gè)反復(fù)性與持久性的過程，如果離開幼兒園或家庭兩者中的一個(gè)，養(yǎng)成教育改變就不可能成功。隨著我國的社會(huì)不斷發(fā)展，人們對家園合作的意識不斷加強(qiáng)。但也由于在各方面的原因下，家園合作的聯(lián)系也僅僅注重在形式與流程上。這樣不密切的聯(lián)系也在一定的程度上導(dǎo)致幼兒在養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣上造成不穩(wěn)定性。如幼兒在園里的遵守常規(guī)，具有樂于助人、愛勞動(dòng)等的良好行為；然而在家中則與之相反，變成說不得也罵不得的小公主和小皇帝。之所以會(huì)出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，是因?yàn)榧彝ソ逃c幼兒園教育有差異，家園合作聯(lián)系的不密切，使得沒有一致的教育理念，而使得幼兒的養(yǎng)成教育沒能取得好的效果。

二、幼兒養(yǎng)成教育的方法

（一）從常規(guī)教育入手，培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣

在幼兒園里，幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與科學(xué)的生活作息制度是密不可分的。科學(xué)的作息制度的安排會(huì)使幼兒的生活充滿生氣，歡樂有序。因此，我們根據(jù)幼兒自身的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合本園自身?xiàng)l件以及當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)，對幼兒的一日生活進(jìn)行合理安排。按時(shí)做到三餐兩點(diǎn)，保證幼兒的飲食能夠營養(yǎng)；按時(shí)進(jìn)行午休，保證幼兒有足夠的睡眠；一日中戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)相互交替、動(dòng)靜結(jié)合，盡量讓幼兒健康愉快地度過在幼兒園的每一天。有節(jié)奏的生活規(guī)律在幼兒心理上形成了動(dòng)力定型，為幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成做好了相應(yīng)的鋪墊。

（二）培養(yǎng)幼兒的自理能力

進(jìn)行勞動(dòng)也是幼兒自身實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的需要。幼兒通過勞動(dòng)可以促進(jìn)骨骼肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、肢體動(dòng)作相互協(xié)調(diào)發(fā)展，而且在一定程度上促進(jìn)幼兒自我意識的形成。因此適當(dāng)?shù)貙τ變哼M(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒參加一些自身能夠做到的勞動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，而且使幼兒通過勞動(dòng)鍛煉勇于克服困難的精神，增強(qiáng)了責(zé)任心，體力、智力也得到良好發(fā)展。要讓幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，培養(yǎng)自身的自理能力是基礎(chǔ)。要結(jié)合一日生活的常規(guī)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的生活自理的能力，鼓勵(lì)幼兒自己的事情要自己做，培養(yǎng)勞動(dòng)的習(xí)慣。例如在幼兒入班時(shí)自己換鞋子、疊外衣，系鞋帶；午睡時(shí)，自己疊被子、穿脫外衣等。在幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成教育過程中，教師要遵循體、智、德、美、勞五方面教育互相滲透的原則，將教育的內(nèi)容貫穿于幼兒的一日生活和各項(xiàng)教育活動(dòng)中。

（三）通過游戲增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)

游戲是幼兒養(yǎng)成教育的基本途徑，作為一線教育工作者，教師在培養(yǎng)幼兒的良好的養(yǎng)成教育的同時(shí)，也應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)游戲的情境布置，使得幼兒能夠在積極的情感中參與游戲并在游戲的潛移默化中獲得良好的行為習(xí)慣。如幼兒在合作的游戲中，學(xué)會(huì)與他人合作并在分享中獲得快樂的情感體驗(yàn)；在角色扮演游戲中，通過扮演不同的角色而獲得不同的情感體驗(yàn)。

（四）將養(yǎng)成教育滲透到日?；顒?dòng)之中

幼兒養(yǎng)成教育要落到實(shí)處，必須重視幼兒的日?；顒?dòng)，以日常活動(dòng)為載體確保養(yǎng)成教育的實(shí)施，達(dá)到教學(xué)目的。

1. 教師要抓住時(shí)機(jī)，教導(dǎo)孩子遵守規(guī)則的重要性

對于剛?cè)雸@的幼兒來說，要適應(yīng)幼兒園一日生活常規(guī)的學(xué)習(xí)是非常困難的，幼兒園教師可以根據(jù)生活中具體的事物，向幼兒形象的引導(dǎo)說明在幼兒園為什么要遵守和如何遵守常規(guī)。例如：小班在某次游戲的活動(dòng)結(jié)束后，教師讓幼兒拿水杯喝水時(shí)，大家都擠在一起，拿到水杯的出不來，拿不到水杯的也進(jìn)不去。這時(shí)教師適時(shí)介入，引導(dǎo)孩子要排隊(duì)拿杯子喝水。幼兒很快學(xué)會(huì)了排隊(duì)，喝好水后繼續(xù)參與游戲活動(dòng)。教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子，告訴幼兒遵守規(guī)則的重要性，從而使得幼兒逐漸將“我知道”應(yīng)用到實(shí)際行動(dòng)中。

2. 設(shè)計(jì)貼近生活的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近生活，要利用游戲來激發(fā)幼兒的興趣與學(xué)習(xí)，同時(shí)把好的行為方式做法融入生活中。因?yàn)閷τ谝粋€(gè)3～6歲的幼兒來說，他們知道某一行為應(yīng)該怎么做，但又不能很好地理解為什么要這樣做。教師可通過游戲活動(dòng)，幫助他們提高認(rèn)識。所以教師在發(fā)現(xiàn)孩子好的行為習(xí)慣時(shí)，應(yīng)再給予強(qiáng)化的教育，如在進(jìn)餐時(shí)，孩子有喜歡挑食，把飯菜掉一地的不良行為習(xí)慣。對于這情況，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的“小一班西紅柿成長記錄”“米飯香又香”“比比誰的桌子最干凈”活動(dòng)。通過每周觀察班級植物的成長記錄，幼兒會(huì)更加珍惜自己的種的蔬菜，從而認(rèn)識到糧食的來之不易和做到不偏食、不挑食。如果孩子能堅(jiān)持一整天在園每次進(jìn)餐結(jié)束后，保持桌面與地面的干凈整潔，教師可適當(dāng)給幼兒獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙，來強(qiáng)化該行為。將日常生活中的實(shí)踐與游戲相結(jié)合，幼兒能漸漸養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣，從而為幼兒未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3. 樹立榜樣，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氣氛

樹立榜樣的學(xué)習(xí)，讓幼兒在良好的氛圍中潛移默化地受到影響。3-6歲幼兒模仿力強(qiáng)，思維具體形象。教師可通過利用具體形象、有感染力的優(yōu)良思想來影響幼兒，使幼兒良好的行為得到鞏固，形成習(xí)慣。如教師可在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒良好行為習(xí)慣的表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)幼兒；同時(shí)也鼓勵(lì)平時(shí)不怎么喜歡說話的幼兒做出來好的行為表現(xiàn)；或者給幼兒講述與良好行為有關(guān)的故事時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的小主人公的良好行為；并通過幼兒對故事情節(jié)的情感認(rèn)識來影響幼兒的學(xué)習(xí)與模仿。

身為教師，在進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，也要注意用自身良好的言行舉止去影響與感染幼兒。因?yàn)椋诤⒆釉谛闹?，教師的一言一行都是幼兒最為樂于模仿與學(xué)習(xí)的對象。例如每天早上幼兒回園，教師都會(huì)微笑并主動(dòng)打招呼，迎接每一位幼兒與家長。教師的言行每時(shí)每刻都在影響幼兒的行動(dòng)，所以教師首先要具有良好的思想道德素質(zhì)和行為舉止，成為幼兒學(xué)習(xí)與模仿的榜樣。

總的來說，養(yǎng)成教育不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要反復(fù)與持久的學(xué)習(xí)和堅(jiān)持，需要幼兒從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，同時(shí)需要教師適時(shí)抓住生活中的細(xì)節(jié)對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育，從而采取有效的措施與方法策略。只有這樣做才能獲得好的效果，使得幼兒在未來的成長中得到良好的發(fā)展。