幼兒園區域活動開展情況調研報告

一、調查目的

區域活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。然而，目前幼兒園開展區域活動的現狀究竟如何？為求得第一手資料，了解幼兒園及教師對區域活動的重視程度、各年齡班區域的創設、教師的指導水平、幼兒在區域活動中的發展情況，發現幼兒園開展區域活動的成功經驗以及存在的困難和主要問題，我設計了本次調查。旨在通過調查分析，研究相關對策，促進幼兒園區域活動效益的提升，也為教師培訓提供客觀的實踐依據和豐富案例。

二、調查的內容

1.幼兒園各年齡班區域的創設情況

第一，空間利用：區域數量的適宜性；區域分隔、時間安排的科學性和合理性；區域內容的豐富性。

第二，材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。

2.教師的指導水平

第一，教師在幼兒區域活動過程中的指導情況。

第二，教師組織幼兒區域活動后的自我反思情況。

3.幼兒在區域活動中的發展情況

第一，幼兒規則意識的發展。

第二，參加區域活動的主動性與獨立性。

第三，在區域活動中所表現出來的創造性與合作能力。

三、調查的方式

1.調查范圍和對象

本次調查選取7個班的區域活動。同時，還對14位教師進行了訪談，以收集更多的消息。

2.調查形式

第一，實地觀察區域活動。對小、中、大7個班的區域活動進行現場觀察記錄。

第二，訪談。對幼兒園教師進行實地采訪，了解她們在開展幼兒園區域活動中的想法和做法。

第三，查閱資料。教師的觀察記錄與反思，深入了解幼兒園教師指導區域活動的能力。

四、調查結果分析

第一，幼兒園對開展區域活動的重視程度有很大改觀。應該說經過前階段宣傳學習及相關的教科研學習，各班對開展區域活動的重視程度有了很大改觀。

第二，年齡段區域的時空利用與材料投放無顯著差異。從調查中表明，周計劃中安排區域活動的時間為每周5次。從7個班的調查看，區域活動時間安排基本上是切合實際的，大部分班級既保證了整塊活動時間也能注意晨間、飯后、離園前隨機開放。在空間的利用上，區域數量的設置能根據幼兒人數需要，并努力為幼兒提供較豐富的活動材料。小、中、大班時空利用無顯著差異，但區域的布局與分隔存在較多不科學現象。如：有的班幼兒擁擠在專門的區域活動室活動而教室卻空著，有的班區域之間沒有間隔；還有的小、中、大班都用桌子或可樂瓶間隔等，造成活動干擾，不利于形成和諧的活動氛圍。 區域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發展，統計表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異。因此，研究材料的價值及投放策略已成為我們當前的一個非常迫切的課題。

第三，教師有較強的指導意識但指導水平一般。區域活動是孩子自主自愿的活動，但是如果沒有適宜的環境，沒有成人的支持，是不可能順利進行的。因此，幼兒園區域活動能否有效開展的一個關鍵因素就是教師的指導。調查顯示，目前我園幼兒教師對區域活動的指導意識較強但指導水平一般。（1）區域指導計劃與反思缺乏針對性。從資料查閱與訪談情況看，幼兒園十分重視區域活動的開展，積累一定書面資料。主要表現在：同樣是一個動作技能，小班與中班的要求相似，這樣就給教師制定具體活動計劃帶來影響，甚至于影響幼兒的正常發展；（2）缺少延續性。指導重點不明，觀察盲目，缺乏針對性。在教師訪談中我們發現，教師反思的技能也亟待提高，如請教師談談本次活動中孩子的活動情況時，大部分的教師只是簡單描述孩子的興趣、目標的達成度，不能很好地分析現象之原因，因而，提出的指導策略就不具科學性、確切性。（3）教育觀念與經驗直接影響區域指導的實效。在調查中顯示，教師在區域活動中的觀察記錄方式與教齡有關，更與教師的教育機智相關，我們發現有的教師觀察非常敏銳，善于發現幼兒活動過程中的亮點、難點，緊緊抓住指導契機；而有的教師雖有觀察指導重點，但觀察能力弱，不能發現指導契機；還有的教師觀察無目的，指導僅停留在對幼兒的常規管理上。在區域活動中，我們聽到最多的是“真棒”，“你真能干“，“再試試”，“等一會再來看你”。在這些語言的背后，體現了教師對孩子活動的尊重，尤其是許多教師經常運用的這句話：“我等會再來看你”，既表達了對孩子勞動的尊重，更培養了孩子的堅持性，也促使教師的指導具有一定的延續性。因此，我看到孩子在區域活動中是放松、快樂的，活動的主動性較好。（4）教師指導的方法類型較豐富，但比例失調。具體表現在：一是師幼關系良好，年齡特征不明顯。不同年齡班的區域活動都有不同的要求，教師的指導能否體現年齡班的特點也是非常重要的一點。調查中教師與幼兒的關系處理上比較恰當，小班多以平行游戲身份出現，中大班多觀察點撥。但是指導內容比較單一，停留在表面，提出的要求集中體現在創造性、社會性方面，要求含糊，缺少層次性。二是指導方法總體類型多樣，比例失調：教師通常能夠運用語言、動作、圖示、材料、同伴等媒介進行指導，互動的方法有直接指導、示范、暗示、啟發、同伴互動等。總體類型來看，指導的方法還是比較多樣的，但是從運用的比例來看，偏重于直接指導與語言互動，總體質量不高。

從觀察訪談中我們發現：經驗豐富、責任心強、工作細致的教師更能帶好區域活動，如中班的丁老師做的就非常好。從訪談中，我了解到她平時非常注意觀察自己班內的幼兒，對本班幼兒的發展情況了如指掌，她經常會針對幼兒出現的問題設計具體措施：如針對常規問題，她曾用過指派小組長、評比等方法。

五、今后要注重

《綱要》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”開展區域活動順應了幼兒發展的需要，是幼兒個性化發展的重要途徑。幼兒園應建立園本研訓制度，通過走出去、請進來、教師論壇等一系列方式，幫助教師學習感悟區域活動的價值，樹立廣義的幼兒園課程觀，把開展區域活動與主題教學活動緊密結合起來，把開展區域活動和組織集體教學活動放在同等重要的位置。根據我園情況，小班也可嘗試在作息時間與空間的組織安排上，讓區域活動成為主要的活動，從而改變以往那種以集體教學活動為中心的傾向。