用字理教學(xué)的益處

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字感興趣是為閱讀感興趣打下基礎(chǔ)，從教多年的我對(duì)這體會(huì)尤為深刻，因此我校曾作了為期三年的字理研究。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師應(yīng)遵循漢字本身的規(guī)律，遵循兒童認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，以提高識(shí)字效率，發(fā)展兒童的智力，那么運(yùn)用字理教學(xué)就是根據(jù)漢字的具體情況和學(xué)生的身心特點(diǎn)并適當(dāng)利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。由于漢字具有一定的圖畫(huà)性，追本溯源解析字理，把由點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的方塊漢字變成形象生動(dòng)的圖畫(huà)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)漢字構(gòu)形的理解，提高識(shí)記的效果。

當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)普遍忽視字理，基本分析漢字結(jié)構(gòu)、數(shù)一數(shù)筆畫(huà)、機(jī)械抄寫幾遍來(lái)代替對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的剖析和規(guī)律的探尋，從小到大機(jī)械地進(jìn)行著漢字教學(xué)，卻不加以理解。平時(shí)教學(xué)時(shí)一、重形輕義，漢字大多數(shù)是合體字，合體字是由“偏旁”或叫“字符”組合而成的，每一個(gè)偏旁，都有確立的形、音、義。講錯(cuò)了構(gòu)件的形、音、義，就會(huì)使整個(gè)字的講解發(fā)生錯(cuò)誤。如江蘇版二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字八要認(rèn)識(shí)的“鳥(niǎo)”字，教學(xué)時(shí)只是強(qiáng)調(diào)撇不能過(guò)橫折鉤，來(lái)記憶字形是不夠科學(xué)的，就這樣講看似有理而實(shí)在是無(wú)理可言。我在上時(shí)就根據(jù)字理講清是象形字毛不能擋眼睛。二、重趣輕理，低年級(jí)的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，他們往往喜歡趣味性強(qiáng)的識(shí)記，因此在教學(xué)中老師們經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)采用一些不結(jié)合字理隨意編的字謎、順口溜或編故事的方式幫助學(xué)生識(shí)記生字。先不說(shuō)它里面思想問(wèn)題，單從構(gòu)形理?yè)?jù)上分析，就很不科學(xué)，不合字理。如“煮”只是說(shuō)作者的者學(xué)過(guò)了，加上四點(diǎn)底就是煮，學(xué)生弄不懂四點(diǎn)底是火的變形。三、重認(rèn)輕用，由于教師本身對(duì)漢字的知識(shí)知之甚少，教學(xué)時(shí)，常把記憶字形作為識(shí)字的第一要義，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字義的準(zhǔn)確理解，影響了學(xué)生對(duì)漢字的正確運(yùn)用。例如教學(xué)“步”字，以往經(jīng)常讓學(xué)生用部件記字，止字加個(gè)堅(jiān)撇撇，記住不能寫點(diǎn)，其實(shí)是左右兩只腳，會(huì)行進(jìn)之意。

教學(xué)時(shí)運(yùn)用字理的主要做到，利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。要分析明理，漢字的最大特點(diǎn)是表意性，教師要掌握漢字這一特點(diǎn)認(rèn)真研究分析每個(gè)生字，注意漢字音、形、義統(tǒng)一的問(wèn)題。如教“陽(yáng)”，教師讓學(xué)生回顧以往學(xué)過(guò)的漢字學(xué)知識(shí)，左“阜”與什么有聯(lián)系？當(dāng)學(xué)生回答是“山”時(shí)，再問(wèn)：右邊的“日”與山結(jié)合起來(lái)，又表示什么呢？當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟是山向太陽(yáng)的那一邊時(shí)，老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。“陽(yáng)”是形聲兼會(huì)意字，表示山南向陽(yáng)的一面。如此形義結(jié)合，達(dá)到明理效應(yīng)。二、比較明理，有些漢字字形相近，容易混淆，我們就可以采用比較明理方式幫助學(xué)生理解字義、記憶字形。可借助字形比較明理。可借助示音符號(hào)比較明理。如“狼”和“狠”兩個(gè)字學(xué)生經(jīng)常混用，因此在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨析比較，狼是動(dòng)物，部首是反犬旁；運(yùn)用基本字“良”引出一串字“浪、狼、糧”。可依據(jù)偏旁意義，比較明理。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師和學(xué)生都不理解帶兩點(diǎn)水“冫”的意符含義，由于教師沒(méi)有很好地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常將兩點(diǎn)水寫成三點(diǎn)水，于是又產(chǎn)生別字。如如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的“冰”和“凍”字時(shí)，有個(gè)別同學(xué)寫成一點(diǎn)水，我運(yùn)用字理分析幫助學(xué)生解決這一難題。先從意符“冫””bīng入手，出示甲骨文、金文、篆文，引發(fā)學(xué)生觀察想象：這像什么？最后才拋出正確理?yè)?jù)，模擬水面結(jié)成冰時(shí)上拱或裂紋的形狀，字義就是“冰”。“ 冫”作為偏旁，習(xí)慣上稱為“兩點(diǎn)水”。帶有這個(gè)意符的字多與寒冷、凝結(jié)等意思，如“凍、冷、冽、冬、寒”。還可遷移明理，在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后，將這些知識(shí)運(yùn)用到會(huì)意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白，用它們表義時(shí)，多與基本義有聯(lián)系。如“看”字上面的手字作部首時(shí)學(xué)生不易看出來(lái)，教師通過(guò)展示古文字形：小篆字形，上面是“手”字的變形，下面是“目”，是會(huì)意字，意思是用手遮住眼睛遠(yuǎn)望。再如，如“采”字，它的字型是：上面是一只手，下面是枝頭上結(jié)滿果實(shí)的一棵樹(shù)，意思是“用手摘樹(shù)上的果實(shí)”，是一個(gè)會(huì)意字，上面部首表示“手”，但從楷書(shū)上很難看出是“手”形。再如“寸”作部首表示“手”，但從楷書(shū)上很難看出是“手”形。展示古文字形：金文、篆文。金文是指事字，從又，手的形狀，是指事符號(hào)，指手腕下一寸之處，展示古文字形：金文、篆文就能看得出來(lái)了，手的形狀，是指事符號(hào)，這樣小學(xué)生就知道了“手”的構(gòu)形原因，理解了“寸”作部首為什么是“手”的意思。結(jié)合“寸”字學(xué)習(xí)相的字：“導(dǎo)”是用手指路，“尊”是用手舉酒杯敬酒。“付”是用手給人付賬等，這樣學(xué)生就知道原來(lái)有幾個(gè)部首都表示手的意思，上課常這樣教幾年下來(lái)學(xué)生就會(huì)積累了蠻多漢字規(guī)律，通過(guò)學(xué)一個(gè)帶一串。

很多教師只認(rèn)識(shí)“月”字旁，不知曉該部首是同形字，有兩個(gè)稱呼：一個(gè)是“月字旁”，另一個(gè)稱作“肉月旁”。是江蘇版二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字要認(rèn)識(shí)的字旁，其實(shí)甲骨文是“月”字，模擬半月形。本義是月亮。帶有“月”字旁的字表示月相、光亮、時(shí)間等意思。在讓學(xué)生理解偏旁構(gòu)意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生尋找與這些意思相聯(lián)的帶有“月”字旁的字。學(xué)生可以打開(kāi)記憶的閘門，搜索出“朝、明、朗、朦、朧”等字。此時(shí)老師在黑板上寫“肌”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字義。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“肌”是人體的一部分肌肉時(shí)，老師說(shuō)：剛剛不是說(shuō)帶月字旁的字和月相、光亮、時(shí)間等意思有聯(lián)系嗎？在學(xué)生思考時(shí)，老師再出示甲骨文學(xué)生這不是月，而是“肉”字，古文字中“月”與“肉”形狀相似，容易混淆。作偏旁時(shí)“肉”仍寫作“月”，本義是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，帶的“肉月旁”有字與肉體意思有，再出示“有、肌、腸、腎”等一串字讓學(xué)生來(lái)理解字義。學(xué)生通過(guò)偏旁的辨析，理解帶有這一偏旁的字的含義，達(dá)到遷移目的。

總之，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透字理知識(shí)讓學(xué)生既增加了知識(shí)又提高了識(shí)記字詞的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。