淺談態(tài)勢語在課堂教學中的運用

【摘 要】態(tài)勢語作為有聲語言的一種輔助形式，是口語交際的重要輔助手段。要想使課堂教學取得良好效果，態(tài)勢語起著舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】態(tài)勢語 原則 手勢語 表情語 身姿語

態(tài)勢語是口語交際的輔助手段，是通過體態(tài)、手勢、表情、眼神等非語言因素傳遞信息的一種言語輔助形式，又稱為體態(tài)語、無聲語言、非語言信息。課堂教學是應用有聲語言傳遞信息的過程，教師在運用有聲語言講課時，常常伴隨著相應的手勢、表情、動作、眼色等，以加強表達的效果，加深學生的印象，或彌補口頭表達能力的不足。現(xiàn)在提倡的微笑教學，也正是態(tài)勢語在教學中的重要體現(xiàn)。作為一名教師，首先應明白教師態(tài)勢語就是教師在教學過程中，通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞教學信息的一種形式。因此，一堂優(yōu)秀、成功的教學課不僅得力于教師清晰洪亮的有聲語言、認真充分的課前準備，也離不開和諧、得體的態(tài)勢語。既然態(tài)勢語這么重要，下面筆者就談談態(tài)勢語。

一、態(tài)勢語的種類

第一，表情語，指人的面部表情，即通過面部表情來交流情感，傳遞信息的語言。

第二，手勢語，即通過人的上肢特別是手來傳遞信息的一種表現(xiàn)力很強的態(tài)勢語。

第三，身姿語，指通過身體的姿勢、動作來表達情感、傳遞信息的態(tài)勢語。包括坐姿語、站姿語和走姿語。

二、態(tài)勢語使用原則

第一，和諧性原則 即態(tài)勢語要與自己的身份、交際語境、表達內(nèi)容，特別是與有聲語言協(xié)調(diào)一致并且態(tài)勢語本身各構(gòu)成要素之間要做到局部與整體的協(xié)調(diào)一致。

第二，自然、適當性原則 “言為心聲”，態(tài)勢語應該是內(nèi)在情感的自然流露，是配合有聲語言的一種情不自禁的動作、表情。在口語交際過程中，態(tài)勢語并非越多越好，一定要順乎自然，不要刻意為之，動作的幅度、力度、頻率等要適中，要能夠突出口語交際的目的。作為教師在課堂上應該提倡使用態(tài)勢語，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.端莊、得體的身姿語可以吸引學生注意力

教師的身姿語給學生的第一印象，則能產(chǎn)生磁石般的吸引力。因此，教師進入課堂站立在講臺上的時候應以挺直、精神飽滿的狀態(tài)出現(xiàn)，左右搖晃會讓學生感到別扭、壓抑、精神不振。還應切忌給學生上課時，腦袋高昂，身體向后傾斜給人一種傲慢無視的感覺。這些都會影響學生的注意力。因此教師在講課時，要保持一種自然、穩(wěn)健的站姿，上身可略向前傾，給學生親切的感覺；走姿要自然大方，徐步而行，與教育情境的氣氛相協(xié)調(diào)，合乎教學內(nèi)容。

2.自然、適度的手勢語可以輔助進行教學

俗話說：手是人的第二個臉。可以說手勢表達的含義相當豐富。但運用要簡潔、自然、適度、有力，要與有聲語言和身姿協(xié)調(diào)，手隨心行，話到手到。在教學過程中恰當、適度的手勢語可以給我們提供很大的幫助。準確恰當?shù)氖謩莶粌H會加深學生對知識的理解和記憶，而且還會吸引學生的注意力，調(diào)動學生踴躍參與課堂活動的積極性，提高課堂效率。

3.生動、豐富的表情語可以渲染課堂氣氛

表情是心靈的屏幕，它能夠把人的內(nèi)心活動表現(xiàn)出來。運用表情語，征服學生的心靈，調(diào)節(jié)課堂氣氛。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈。”教師應該把微笑帶進課堂，讓學生感受到學習是一種樂趣而不是一種包袱，這必將大大提高課堂教學的效率。作為教師在教學中的表情可分為兩種：一種是常規(guī)的，即和諧、親切、熱情、開朗、面帶微笑，這就是教師面部表情最基本的要求。另一種是變化的面部表情。比如，我們在教學過程中隨著教學內(nèi)容而產(chǎn)生的喜怒哀樂等要隨著學生的感情共鳴而變化，注意不能過分夸張，更不能扳著面孔，毫無生氣。在傳授知識的過程，教師把對從教材中領(lǐng)會到的作者愛與恨的感情，通過自己的表情傳達給學生，使師生之間產(chǎn)生心靈的交流、撞擊與感情的交融。同時教師只要和藹可親，才能使學生產(chǎn)生良好的心態(tài)，才能為學生創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍。課堂上，教師給認真聽課的學生一個默許的微笑，使他們信心倍增；提問時，教師一個疑問的表情便激起他們探索的欲望。總之，教師恰當運用各種眼神可以使口語表達更加生動傳神，并在講課時始終把課堂置于自己的視野之中，不時捕捉反饋信息，更好地與學生交流，組織好課堂教學。教師靈活地運用生動豐富的表情會使課堂效果更生動、更豐富，充滿活力。

4.增加有聲語言的表現(xiàn)力和感染力

蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“人說出來的話，不單是靠它的內(nèi)容來激發(fā)對方的思想和感情，這里有交談者一副興致勃勃的面孔，有表情，還有手勢……”人際溝通中，態(tài)勢語的運用能加強言語表達的效果。在表達情感、情緒和態(tài)度方面，態(tài)勢語有時甚至比口頭語言更明確、更具體、更有感染力。另外，態(tài)勢語還可以調(diào)動情緒，同時情緒也會從態(tài)勢語言中表現(xiàn)出來。如當一個人高興時會“眉飛色舞”、“手舞足蹈”；當說到沉重的話題時會臉色凝重等。在口語交際過程中這些表情動作不但可以使情感流露更顯充分還會感染聽者，使口語表達的表現(xiàn)力和感染力得以升華，獲得良好的溝通效果。

教師在課堂上恰當運用手勢演示、面部表情的變化等體態(tài)語，可以較好地幫助學生理解教學內(nèi)容，提高學習效率。補充、強化口語信息。在教學過程中，教師的身姿體態(tài)、舉手投足、神情容貌，始終伴隨著他的口語表達，并與之相互補充、相得益彰，發(fā)送著各種信息。

總之，教師在上課的時候注意綜合恰當?shù)氖褂眠@些態(tài)勢語，它們是輔助教學的無聲語言，是教師對學生的關(guān)心和愛護的真情流露。態(tài)勢語在課堂教學中有舉足輕重的作用，因此，老師應注重態(tài)勢語，使自己的一舉一動都能為人師表，并如磁石般吸引學生，使整個課堂教學活動活躍，使教學有聲有色。

參考文獻

[1]《教師口語》華中科技大學出版社 作者：金克中，胡立新，王若萱

[2]《聽話和說話》第二冊人民教育出版社 人民教育出版社中學語文室 著