新課程高中數學教學策略探討

【摘 要】在新課程下，數學教學過程是實現課程目標的重要途徑，它突出對學生創新意識和實踐能力的培養，教師是數學教學過程的組織者和引導者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現代教育技術以及參與研制開發學校課程等方面，必須圍繞實施素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創造性地進行教學。新課程標準還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養和專業水平。

【關鍵詞】高中數學 有機結合體 相互溝通

弗賴登塔爾說過：“數學知識不是教出的，而是研究出來。”在新課程下的高中數學教育還應倡導自由探索、動手實踐、合作交流學習數學的方式，注重培養和發展學生從客觀現象發現數學問題的能力，用再創造的方法去進行教學。從目前的高中數學改革效果來看，新課程的改革，在給教學帶來機遇的同時，也給教學提出了新的挑戰。高中數學在新課程改革后仍然存在著許多問題，嚴重制約了數學教育以及學生自身素質的進一步發展。這就需要教育工作者認真努力，及時發現數學教學中存在的問題，并對出現的問題探索有效的應對策略，進而推進新課改的進程。

一 教學中存在的問題

1.教材內容與習題的搭配有不合理之處

課程標準認為：“必修課程是所有學生都要學習的內容，是整個數學課程的核心和基礎”。新教材將傳統的數學學習內容進行了充實、調整、更新和重組，注重基礎性、層次性和發展性，課后習題的難度也作了適當的控制，以保證必要的基礎知識和基本技能，但教材中還存在著內容與習題搭配不合理的地方。

2.應用問題的設置過難

高中數學必修體現了把數學的應用自然地融合在平常的教學中這一課程理念，在教材中配置了大量的應用問題，涉及生活實際的方方面面。其中的有些問題設置過難，學生對某些內容的實際背景非常陌生，再加上原有認知水平的限制，很難從實際問題中抽象、概括出數學模型，應用問題自然成為了學生學習中的一大難題。

3.學生過于依賴教師的講授，使得學習被動

新課程倡導新的學習方式包括：自主學習、合作學習和探究學習，要求教師在教學中給予學生自主發展的空間和時間。但由于學生很難改變長期形成的依賴教師講授的學習方式，習慣于被動接受，似乎沒有老師的講就無法學習，缺乏自主合作的學習精神，也就更談不上探究性學習。嚴重制約了新課程的順利實施。

二、新課程下的數學教學過程是多種要素的有機結合體

新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學生的學習應是發展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數學教學過程是教師根據不同學習內容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

新課程標準認為教材是數學教學過程的重要介質，教師在數學教學過程中應依據課程標準，靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生發展空間。

第一，數學思維的差異性。由于每個學生的數學基礎不同，其思維方式也各有特點。在解決問題時，不注意挖掘隱含條件。

第二，教師必須掌握學生的基礎知識狀況，因材施教，給他們提出新的奮斗目標，使學生有一種“跳一跳，就能摘得到”的感覺。

三、新課程標準下數學教學過程的核心要素是師生相互溝通和交流

新課程標準下數學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。因此，數學教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，而互動必然是雙向的。

新課程標準強調數學教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認為數學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。作為教師，應該在數學教學過程的始終，都要對學生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學生時時感受到這種期望，進而使學生為實現這種期望而做出努力。教師在數學教學過程中以肯定和贊美的態度對待學生，善于發現并培養學生的特長，對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求，實現學生在已有基礎上的不斷發展。

新課程標準要求教師把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者，是“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”?；诖耍n堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性活動為主體。學生在小組內相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生群體的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解學生學習的最新進展情況。學生出現了問題，不要著急，這正是教學的切入點，是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。

四、新課程標準下數學教學過程強調教師的組織性和協調性

新課程標準下教師已經不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上加強發展；教師不僅是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導師，指導學生發展自己的個性，督促其自我參與，學會生存，成才成人。新課程標準下的教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者，讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。可以說，促進人的發展，促進文化和科學技術的發展，促進社會生產的發展，這是新課程標準下數學教師的根本任務。

當前，素質教育已經向我們提出了更高的要求。但只要我們堅持以學生為主體，以培養學生的思維發展為己任，則勢必會提高高中學數學教學質量，從而為提高高中學生的整體素質做出我們數學教師應有的貢獻。

總之，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，掌握新的專業要求和技能——學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數學教學過程更加流暢。