開展體驗式活動打造高效品德課堂

摘 要：新課標提出：“在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣?！边@就要求教師在教學中圍繞教學目標，開展豐富多彩的體驗活動，讓學生從體驗中感悟和提高。體驗活動是思想品德課的靈魂，讓體驗式活動走進品德課，可以更加有效地培養學生良好的道德素養，提高實踐能力，培養探究精神，讓品德課堂更加靈動。

關鍵詞：品德教學；高效課堂；體驗式活動；教學策略

品德課是活動型的綜合課程，課程目標主要是通過學生直接參與的豐富多彩的活動與行為實踐實現的，因此，體驗活動是教學的主要形式。體驗性教學策略就是在日常教學中為學生設立各種親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓學生通過實踐、探究，產生體驗，建構知識，發展學生的情感、態度及價值觀。體驗活動能打動學生情感，走進學生心靈，使原本凝固的教材文本，演化成生動的課堂。這種體驗式活動充分尊重了學生的主體地位，是學生形成健全人格，加強自我管理，促進德育內化的最佳途徑，從而造就高效、靈動的課堂。

一、開展課前活動，調動學生參與品德教學的積極性

上課前，教師根據學習內容的教學要求，指導和安排學生搜集資料、做時事報道或小品表演等，為學習教材內容做好鋪墊。這樣使學生一上課就進入期待、開心、舒暢的狀態，有利于課堂教學的開展，增強課堂教學的實效性。如上北師大版的《品德與社會》四年級下冊第六單元《學會安全自護》這課前，教師布置同學們調查一下在生活中存在著哪些安全隱患。學生通過各種辦法尋找安全隱患。上課時以小組為單位對調查安全隱患中的人物的行為作出評價。這樣，全班同學情緒高漲。上課時，他們便對課本的內容產生了濃厚的興趣，這不僅調動了學生參與教學的積極性，而且為后面的教學奠定了基礎。

二、開展積極有效的課內體驗活動，充分發揮學生的主體作用

課堂上，教師引導學生有效地參與到課堂教學體驗活動中，讓學生在活動中學習、在活動中體驗、在活動中收獲、在活動中發展，幫助學生提高道律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，逐步樹立科學的世界觀、正確的人生觀，促進學生全面發展。這樣，教育才能真正走進學生的內心精神世界，在學生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，才能實現其精神構建和個性形成，促進其健康成長。

（一）有效運用情境教學法，加強學生生活體驗

在日常的品德教學中，教師經常根據教學內容的特點和相應教學目標的需要，努力發掘適合品德學科的資源，精心創設學生喜聞樂見的情境，激起學生強烈的好奇心和心理需求，使學生始終保持美好、愉悅的心理狀態和積極高漲的學習熱情。

【案例1】《道德與生活》一年級上冊第三單元中的《中秋節》

上課伊始，老師以學生熟悉的月亮姐姐和美麗的月亮圖片自然地導入本課學習，一下子把學生的注意力牢牢地吸引住了。隨后又播放《嫦娥奔月》的故事，引導學生多感官參與。學生在輕松、愉悅、活潑、開放的氛圍中開展學習活動，避免了簡單的說教式教學。孩子們進入老師精心創設的情境中，熱愛祖國傳統文化之情油然而生。

【案例2】《品德與社會》五年級上冊第二單元中的《俯瞰祖國大地》

初步引入新課后，教師播放歌曲《我愛你，中國》作為背景音樂，配以祖國邊界有代表性的風景，并逐步完善祖國版圖，并且隨著圖片逐行出示教科書第30、31頁的文字。學生一看就發現我國的基本輪廓像一只昂首挺胸的雄雞。在輕松的課堂氛圍里，教學目標自然而然得到實現。

（二）開展豐富多彩的體驗活動，打造品德課的高效課堂

課堂上，教師引導學生積極開展豐富多彩的體驗活動，讓學生從體驗感悟、提高與成長。這些體驗活動是思想品德課的靈魂，可以更加有效地培養學生良好的道德素養，提高實踐能力，培養探究精神，讓品德課堂更加高效。

從學生生活中尋找切入點，構建生活化課堂，凸顯課程的實效性。教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”與生活連接的體驗活動更能打動學生情感，走進學生心靈。品德新教材也十分重視學生現在生活的教育價值，往往選取當前的典型生活事件作為教學活動范例。從生活中來，再回到生活中去，唯有讓學生帶著自己的感悟去踐行生活，才能最終達到品德教育回歸生活的目的。因此，學生的生活是課程的基礎，教育的內容和形式貼近學生的生活，才能引導學生的生活。在教學中，老師選取學生生活中具有普遍意義的現象，引導學生與課程對話，在對話中生成良好的習慣。

【案例3】《品德與生活》二年級上冊第一單元中的《保護耳朵》

上課過程中，教師要讓學生了解耳朵結構，先請學生觀看耳朵結構圖，告訴學生我們的耳朵分為外耳、中耳和內耳三部分，外耳有耳廓、耳道和耳垂，中耳有鼓膜。然后請學生跟老師一起摸一摸自己的耳垂和耳廓，告訴學生這就是外耳。然后摸一摸耳朵里，最后摸一摸鼓膜。一些學生就生產了疑問，鼓膜在哪里呢？能摸到嗎？這時教師告訴學生鼓膜藏在中耳深處，很難摸到和看到。其實，“鼓膜”就像這張紙（師出示一個用紙筒和紙巾做的教具），然后讓學生分組摸一摸，學生一下就感覺到“鼓膜”很薄，而且很容易破裂。這時教師問學生如果耳朵的“鼓膜”破了，會有什么后果。學生明白了“鼓膜”破了耳朵會聾，聽不到聲音。這些體驗活動的設計非常巧妙，教師通過對耳朵初步的認知、感知，然后摸一摸自己的耳朵和鼓膜，增強了學生生活體驗，學生了解了耳朵的結構，而且印象非常深刻，從而增強保護耳朵的意識。

這些體驗活動，讓學生充分地“動起來”、“活起來”、“參與起來”，學生在課堂上主動說、主動議、主動探究。在生活中，筆者驚喜地看到了學生愿意展示自己，有意識地給自己加油，充滿自信的話語和行為。樂學是學生學習的最高境界。這些緊緊圍繞教學重難點的開展的教學體驗活動，積極有趣，充分體現了“以學生發展為本”的新課程理念。

三、超越文本，開展實踐活動，內化學生的行為，彰顯課程的開放性

品德課是一門開放的課程，要求教師重組教材，完善教材。教學前，教師要洞悉和分析“學情”，采用新穎的教學理念把握教材要旨，創造性地活用教材，教學設計既要圍繞教材，又要超越教材。圍繞教學目的，設計讓學生樂于參與的實踐活動，彰顯品德課程的開放性。

【案例4】《品德與社會》三年級下冊第六單元中的《合理購物ABC》

上完課后，將課堂教學與學校的綜合實踐活動結合起來，組織學生走進市場，讓學生學會購物，填寫記錄表。意在鞏固學生前面所學的知識，并將學到的知識加以綜合和應用。不少學生在活動后，寫了日記，談了感想。如樂兒同學寫道：“超市里的巧克力都是正規廠家生產的，沒有發現巧克力中有‘三無’產品，巧克力也比較新鮮，離過期都有一年以上的時間，可以放心購買。我還發現：幾乎每種巧克力都分市場價和會員價，會員價比市場價便宜，原來作為會員還有很多優惠呢！”

這樣實踐活動的開展，發展了學生的創造性思維能力和生活能力。努力實現了課程與教學的整合，為學生構建了一個立體而生動的世界，促進良好生活習慣的內化。“內化”是品德課一條重要的生命線，組織學生開展豐富多彩的活動，如參觀訪問、社會調查、動手實踐等，提出一定的行為要求，將小課堂引入大社會，引導學生積極參與，讓他們在活動中得到鍛煉，經受考驗，內化行為。這樣的課堂充分挖掘了課程資源，有延伸更有超越，讓瞬間機遇點燃智慧的火花，彰顯品德課程的獨特魅力。

參考文獻：

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