小學語文“自讀—質疑—指導—運用”學法研究

摘 要：自讀課文是學生在課前、課中按一定的要求對教材進行的自學活動。它是教學過程的必要組成部分，其效果的好壞，直接影響課堂教學效率和教學質量。學生自讀課文后提出疑難，并盡可能自己解決疑問，讓學生動腦、動口、動手去獲得新知識，不僅有利于“學會”，還有利于“會學”。指導學生學習的方法可以使學生學會學習，完成學習任務。學生只有掌握了正確的學習方法，才能真正實現主動獲取知識，主動提高能力，主動取得發展，從而達到對知識的合理運用。

關鍵詞：小學語文；學法研究；自讀；質疑；指導；運用

一、教師注重學法研究的意義

目前，語文教學中仍存在“高消耗、低效益”的問題。筆者總結過去的做法：從課內講，課堂教學不甚得法，串講型的課堂結構比較多，學生忙于被動應付答問，而自覺讀書、獨立思考、探索知識的卻很少；從課外講，學生的大量時間和精力用在重復、機械的作業上，很少有時間進行課外的閱讀，并且老師也不重視課外閱讀及其方法的指導。這些做法存在著幾個弊端：（1）學生在課堂上被動地接受知識，長期下去，其主動參與實踐活動的積極性降低；（2）學生參與語言實踐的機會少，時間少，導致其語文能力無法提高；（3）重教輕學，忽視對學生學習過程的指導，對學生的后繼學習缺乏促進作用。

《義務教育小學語文教學大綱》中提出：“要教給學生學習、思考的方法，鼓勵他采用合理的方法進行學習，做學習的主人。”根據《大綱》所提出的要求，在分析教師的教，學生的學的基礎上，筆者進行了以學生為主體，抓課內、促課外、重方法、求提高的研究。

二、“自讀—質疑—指導—運用”語文學法的應用

（一）自讀課文

自讀課文是學生在課前、課中按一定的要求對教材進行的自學活動。它是教學過程中必要的組成部分，其效果的好壞，直接影響課堂教學效率和教學質量。其目的是為了讓學生發現疑難，有目的地參與課堂學習，是培養自學能力、全面提高教學質量不可忽視的一環。

1. 自讀課文前必須明確要求

學生自讀，首先要向學生提出明確的要求，布置好任務。中、高年級的學生，已學會運用工具書，并且有一定的自讀能力，能通過自學初步理解課文。根據這一特點，教師要教會中、高年級的學生預習，指導學生采用以讀為主，邊讀邊預習的方法，即“三讀法”。

“一讀”，即細讀法，其目的是掃清障礙，初明文義，接受感染；“二讀”，即思讀，其目的是通過邊思考邊閱讀來梳理層次，尋找疑難；“三讀”是跳躍著挑選文章重點部分來讀。

2. 設計合理的作業以檢查自讀效果

合理的作業往往體現了合理的教學方法，能對學生的自學起到引路作用，圍繞著這樣的作業展開學習，實際上是一種學習方法的訓練。如提綱式作業，可以很好地起到引導學生自學的作用，它可根據文章的段落層次來設計，也可根據課后作業來安排。

（二）質疑問難

“學成于思，思源于疑。”發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤動腦、善思考的表現。要發展學生的閱讀能力，就必須培養學生的質疑能力，讓學生自讀課文后提出疑難，并盡可能自己解決疑問，讓學生動腦、動口、動手去獲得新知識。要求學生預習時要邊讀邊想，發現疑難問題。何為疑難問題呢？教師應告訴學生，質疑范圍包括文章的課題、內容、結構、句子、字詞以至標點。學生的疑難問題開始往往停留在字詞句和文章的表面，并且顯得雜亂，此時教師要妥善處理。當學生初步學會質疑問難后，教師要引導學生向“少而精”過渡，將學生的思維引向文章的思想內容和表達方法上。如教學《我的戰友邱少云》時，文中有一句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”學生讀后已懂了作者把邱少云比作巨石。一位細心的學生問：“作者為什么把邱少云比作巨石？”老師把這個問題交給學生討論研究后，大家一致認為，邱少云“不動”像巨石，“不怕火燒”像巨石，“火燒不出聲”像巨石，體現了邱少云頑強的意志。當學生抓住課文內容提出問題之后，教師采取了把問題“還”給學生的做法，這樣，既能激發學生思維，又能發揮學生的主體作用。在學生提出問題的基礎上，教師因勢利導，組織學生以多種形式反復自讀，討論分析，從而使問題得到解決。在教學中，教師要敏捷地處理好學生的問題，對于一時無法解決的、與課文中心無關的問題，有的可存疑，有的可作冷處理。實踐證明，當堂釋疑解惑，能激發學生的思維，引導學生發揮主體作用，營造民主的課堂氛圍，不僅有利于“學會”，而且有利于“會學”。

（三）講讀指導

心理學認為，方法是能力的核心因素，是完成學習任務的途徑和手段。學生只有掌握了正確的方法和過程，才能真正實現主動獲取知識，主動提高能力，主動取得發展。

1. 扎實訓練，落實學法

由于學生的認識規律是由感性認識上升為理性認識，如果一開始便向學生灌輸抽象的學習方法，很難被學生所接受。因此，要使學生掌握學法，必須通過扎實的語言訓練，分階段逐步落實。

如《落花生》一課，重點是引導學生通過將重點段分成兩部分內容細讀細想。理解第一部分內容時，主要抓住“花生的好處多……才知道”這一句話，讓學生反復誦讀，使他們懂得父親拿花生跟桃子、石榴、蘋果比較，突出其“藏而不露”的可貴特點。理解第二部分內容時，應先讓學生找出一段中的重點句，并讓學生懂得“有用的人”指什么樣的人，“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人，再讓學生聯系其余兩段作進一步理解。讀議第一段時可討論：課文寫“種花生”為什么只用一句話？讀議第三段時，結合作者的生平和為人品質，讓學生說說為什么要寫這篇文章及作者為何以“落花生”為自己的筆名，使學生真正懂得做人要像花生一樣，不求虛榮，要做對社會、對人民有用的人。

訓練后要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。如教學《落花生》一課，在引導學生理解課文的基礎上，教師進一步提出：“我們是怎樣學懂課文的？”在學生回憶討論的基礎上，教師可進一步小結：抓重點段深入理解課文可分以下三步——（1）初讀課文了解大意后，找出表達主要內容的重點段；（2）理解重點段，聯系有關描寫或重點句進行細讀細想；（3）聯系其余各段內容和題目理解全文。在課堂教學中，經常可以看到這樣的現象，有些學生的問題富有創造性，但他們往往沒有意識到自己的思考方法和步驟，此時教師不失時機地啟發學生，“你是怎樣想出來的？”“你是怎么知道的？”這能使學生有效地總結自己的學習過程，堅持經常這樣的做，能使學生體會到應該怎樣學習。

2. 反復訓練，鞏固學法

領悟和歸納學法并不是學法指導的終極，而是開始。一種學法，只有被學生有效運用才算真正被掌握。學生運用學法進行自我實踐，既有利于學生總結學習規律，又能幫他們逐步掌握學習策略，更好地實現“自能讀書”。因此，教師還應引導學生積極求異，探索適合自己的富有創造性的學生方法，促進學生獨創精神的發展。

（四）課外遷移，實現能力的轉化

學習方法掌握后，需要不斷鞏固、提高，并在反復運用中轉化為能力。因此語文教學，必須課內外結合，得法于課內，得益于課外，讓學生舉一反三，反復實踐，實現能力的轉化。

由課內向課外延伸，可分三個層次。第一層次，學生在運用學法讀類似課文內容；第二層次，自覺運用學法閱讀報紙、雜志以及其他書籍，同時加強課外閱讀的指導，經反復訓練，逐步形成能力；第三層次，引導學生參加各種課外興趣活動和一些社會實踐。為了克服理論與社會實際脫節的弊病，教師應當根據教學的需要組織學生開展讀書會、朗讀會、詩歌會、辯論會，進行參觀、訪問、社會調查，參加課外興趣小組的實際活動，讓學生將所學的知識方法運用于實踐，從而提高其語文能力和語言表達水平。

常言道：“教無定法，只要得法。”好的方法就是效率，就是質量。教師面對的是各具性格、層次不同的人，而學習方法必須建立在學生主體地位的確認和對學生學習過程的科學認識上，以強調發展學生能力為教學的首要任務，這將是教育改革發展的必然趨勢。