農村小學教學督導策略的實踐探索

摘 要：在農村小學學校工作中，提高教學質量是重要工作目標之一。學校通過有效的教學督導策略，促進師生的全面、和諧、健康發展，進而促進學校全面發展。筆者在實際教學督導管理工作實踐中，努力探索有效的教學督導策略，為促進學校發展服務。

關鍵詞：農村小學；教學督導；有效策略

農村小學的教師素質相對較薄弱，相對于城區學校，教師在教學理論、教學資源使用和信息化教學手段更新等方面的培訓和引領較少。學校以番禺區教育局提出的“上品教化”為教育理念，以“辦人民滿意的教育”為宗旨，以辦學績效為目標，融合核心素養理念，加強教學督導，通過“指導、引領、發展”等教學督導策略，努力做到課堂結構更優、課堂效益更高、學生素養發展更好，保證學校教育質量的穩定和提高。

一、明確教學督導的目的與作用

學校教學督導的目的是“指導、引領、發展”， 督導的重點是對“教師的教”和“學生的學”的監督。課堂教學的改革，對于農村小學的教師來說是新決策，接受決策并執行是有困難的。對決策的執行情況必須實行監督；對課堂模式、課堂教學的效率必須進行科學的督導。教學督導有助于指明學科教學的價值導向、課堂教學技術手段的輔助優勢以及學生發展核心素養的學科培養，從而進一步提升教與學的質量和效益。

學校需要拓展督導手段和功能，教學督導策略對學校維持正常教學秩序，朝著正確的方向發展起著良好的促進作用。教學督導是學校教育教學工作正常運行的不可缺少的一環。其價值在于提高教學的有效性和促進學生發展，在于通過評價指標的導向及評價結果的反饋，為學校改進教學管理、提高教學質量、提供決策依據，促使學校可持續發展。

二、探索科學的教學督導策略

（一）領導重視，轉變教學督導觀念

學校領導一定要在思想上、組織上、方法上和作風上加強領導，把教學督導工作機制作為學校工作的重點工作，常抓不懈。學校領導、教師站在同一個平臺上，共同研究教學督導的策略與辦法，重“導”輕“督”。交流指導，能夠發揮教師的創造性，讓他們有廣闊的空間和時間，去追求教學的藝術化，創造出不同的教學風格；引導學校領導轉變管理方式，走出繁瑣的管理模式，突出對人的尊重，讓教師享受成功的喜悅。只有這樣，才能促進學校扎實有效地實施素質教育，進而提升教學督導的實效性，達到提高教學質量的目的。

（二）依據教育質量評價體系，明確督導方向

學校踐行“上品教化”教育理念，推進“研學后教”課堂教學改革，依據教育質量評價體系，我們充分認識到：在教學中，要能體現師生心靈的溝通、思想的碰撞，實現認識的提高和個性的發展，從而真正提高教學的實效性。學校要營造平等、和諧的對話氛圍，強調教師對所有學生的人格尊重，體現學生的人格平等。在教學中教師力求做到：要培養學生的探究意識、要培養學生良好的日常行為習慣、要激發學生學習興趣、要為學生創造和諧學習環境、要為學生提供充足的時間、要教給學生好的學習方法、要注意培養學生合作意識、要注重因材施教，決不放棄任何一個孩子。

引導教師在課堂教學設計中研究課堂教學目標的基礎性，基本教學手段和環節的有效性，并且在教學過程中注重學生基本知識、基本技能、基本習慣和基本興趣的培養。

在日常工作中做到“五查”：查有效課堂建設推進工作方案的制訂情況；查有效課堂推進的落實情況；查教師理念、課堂教學方法的更新情況；查教師個人備課、集體備課與作業批改講評情況；查學生的課前預習、課堂習得、課后鞏固的情況。引導教師轉變課堂角色，注重教學對話、教學互動和教學體驗，構建個性化教學方式和個性化學習方式，真正實現教與學的共生、共長。

（三）建立督導隊伍，開展督導培訓

教學督導工作，不能只靠校長和教導主任，要形成一支工作認真負責并具有較高的綜合素質的教學骨干隊伍。教學督導隊伍可以包括校長、教導主任、教研組長和學科骨干教師。每月兩次集中學習培訓，以解讀新課標、分析優秀教學案例等為主要培訓內容，努力使每一位教學督導老師做到：能督、能導、能講、能寫、能研；能把在教學督導中聽到的、看到的教學問題，用容易被督導老師接受的語言準確地進行反饋；并互相討論，尋求解決教學問題的有效策略，共同提高。

（四）搭建督導平臺，均衡師資，不斷提高教師隊伍素質

一支高素質的教師隊伍，是學校發展的重要保證，一名優秀的教師能帶出一個好班，一批好的教師能造就一所好的學校。為此，學校教學督導工作重點之一是培養一支覺悟高、業務精、愛心強的學者型教師隊伍。

1. 著力青年教師引領，開展“青苗計劃”，促師資均衡發展。以小專題研究、校本教研為抓手，以師徒結對的形式，促進青年教師成為學習型、學問型、學者型名師，發揮優秀教師在教育教學中的指導、示范作用，幫助青年教師盡快成長。重視青年教師的跟蹤，有針對性地指導優質課、公開課、研究課等活動。繼續加強對青年教師“說課——做課——議課——反思撰寫”的技能訓練，通過活動促進青年教師能力的提高與發展，并在實際鍛煉中提高。

2. 鼓勵指導教師撰寫教學案例、教學隨筆，以案例研究為突破口，推動教師積累經驗，提高理論素養。

（五）堅持不懈，常規督導，使教學穩步發展

1. 課程落實及任課安排。教學督導首先要指導老師嚴格執行教學計劃，按課程要求上足、上齊、上好每一個學科課程。嚴格按課表上課，無特殊原因不得調課。教師要按時上、下課，放學，嚴禁拖堂。教師各類外出活動，由室長或教導主任協調，保證教學計劃的嚴肅執行。

2. 關注課堂督導，打造高效課堂。課堂教學督導有以下三個關注點：

（1）關注教師“教”的行為：主要關注教師的課堂是否體現“研學后教”的核心理念：把時間還給學生、讓問題成為中心、使過程走向成功。關注內容包括對教學活動的設計與組織、教師的情感投入、教學目標達成度等。如教學設計是否基于學生的生活經驗，教學過程是否基于學生的個性差異，教學行為是否激活了學生的思維等，以及教師的基本功、課堂機智、語言表達等個人素質能力等。

（2）關注學生“學”的行為：主要觀察學生執行課堂規范、學生的精神狀態、參加小組合作學習表現、學習過程中的思考與見解、師生和生生之間的交流等情況，以及學生的語言表述、動手操作能力、參與的積極性和讀寫姿勢等等。

（3）關注學習環境：主要包括班級文化建設、課程表、學習用品放置、整潔程度、課桌擺放次序、學生禮儀、學生準備等情況。

3. 重視課堂評價結果分析反饋。課堂評價結果分析反饋是對課堂進行重建，找出顯著特征，尋找現象背后的原因的關鍵環節，這一環節一般采用科組集體研討的方式。督導人員要根據課堂教學的目標、內容、教學手段、資源運用、學習效率等情況，分析出教師課堂教學的主要優點和存在的問題，尤其要對影響課堂的關鍵問題進行分析，并指出修改意見。督導人員之間要充分討論，綜合各方面的意見，使督導結果客觀、合理。課堂督導結果向被督導老師進行反饋，對于教師專業發展和課堂教學水平具有重要的指導意義。

在教學督導的引領、指導下，學校自主豐富教學督導自我評估體系，創新評價機制，建立與新課程改革相適應的、體現新的學習方式、教學方式的評價體系等等，力求通過豐富、完善教學督導的自我評價體系，促進學生的全面、和諧、健康發展，進而實現學校全面發展之目標。

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