班主任工作應適當把握愛與嚴的度

摘 要：在班級管理過程中，班主任要正確把握好度，做到嚴而不厲，愛而不溺。班主任只有正確把握“嚴”與“愛”在班級管理過程中的力度與尺度，運用嚴愛并行、嚴愛相濟的原則，將嚴與愛滲透于班主任工作的點點滴滴，才能有效地發揮班主任在教學和班級管理中的作用。

關鍵詞：班主任；管理方法；嚴愛適度

中國有句古話，叫做“嚴師出高徒”。《三字經》也有“教不嚴，師之惰”的說法。可見，為師要嚴。同時，俗話也有云：“師者，父母心。”我國特級教師丁有寬說過：“沒有愛就沒有教育。”羅素也說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由的發展。”因此，作為教師（尤其是班主任）更必須具備熱愛學生的美德。班主任在班級管理過程中，應實行嚴愛并行、嚴愛相濟的原則。班主任的工作中必須適當地把握嚴與愛的度，才能有效地發揮班主任在班級管理中的作用。那么，在教學與管理班級中應如何把握這個度呢？筆者認為應該是：嚴而不厲，愛而不溺。

嚴是教育的訣竅，也是一個教育者必須具備的素質。一些班主任接受中國古訓“嚴師出高徒”的影響，在理解“嚴”的含義時，過于片面和簡單，再加上“恨鐵不成鋼”的心理，在教育過程中往往會出現一些過失的行為和過激的言辭。學生犯錯誤時，總是板起臉孔訓斥、責罵，甚至體罰。考試成績不理想時，就說：“考這么點分數，還好意思在課室里坐著，不如收拾書包回家算了。”這種毫不留情的態度，是過分的嚴，是嚴厲，而不是嚴格。這種嚴只會造成這樣的結果：挫傷學生的自尊心，導致學生對班主任反感，對班主任是怕而不服從，不是信而服從，這樣的教育只能產生消極的作用。我國著名的教育家、偉人毛澤東的老師徐特立說：“教師應該嚴格，不要嚴厲，嚴厲是封建的，如體罰等，那是使教師變成了統治者，而學生則變成了被統治者。教師要嚴格，使學生尊敬，教師要把學生教好，但是不要嚴厲，嚴厲則學生害怕……”因此，嚴是嚴格，而不是嚴厲。

對于一個班主任來說，掌握嚴的技巧相當重要，嚴必須有度。怎樣才能做到有度？筆者認為有以下兩點。

首先，嚴格要求學生，就要求對學生有一定的約束，不放松。這個“不放松”不是對什么都嚴格約束，這不可以，那也不可以。要求學生只能老老實實，不能亂說亂動，一旦學生有缺點錯誤，或言行及成績達不到自己的要求就采取板起面孔、訓斥怒罵這種簡單粗暴的態度。這個“不放松”是幫助學生改正缺點、錯誤，形成良好的道德品質，使學生逐步成為德智體美勞全面發展的社會主義新人的不放松。是對學生循循善誘、曉之以理、動之以情的不放松。這就要求班主任一定要以平常心對待缺點錯誤，學生出現問題時，要“冷處理”，決不能怒發沖冠、聲色俱厲，這樣只能使學生怕你一時，稍事收斂，不可能從根本上認識和改正錯誤。教育批評的目的在于讓學生知其錯，知其所以錯，進而改其錯。

如2016年，筆者任教的六（2）班有個叫楊川的學生。他非常聰明，但愛玩手機，愛上網。常常去網吧上網，夜不歸宿。筆者知道后，多次與她母親溝通，多次找他談心，了解到他父母離異，母親為了謀生，無暇顧及他，常把他寄養在親戚朋友家里。當他開始認識到自己的錯誤表示改正時，突然又和從前的網友去網吧上網，兩天兩夜不回家。后來，筆者又通知他母親陪他一同到筆者的辦公室，促膝長談了兩個小時，筆者對他循循善誘，動之以情，曉之以理，讓他正確認識到自己思想行為上的不足，從而下定決心改正，最后他終于戒掉網癮，專心學習，學習成績有了明顯的提高。

班主任在教育學生時態度必須和藹，語言必須平和親切，方式必須循循善誘，才能幫助學生認識自己思想行為上的不足和缺陷，從而下決心改正錯誤。同時，還應認識到學生在由不良到良好的轉換過程中會有一定的反復性，不可能按照我們的意愿一下子就變得完美無缺。所以教師更要“不放松”，跟蹤追擊，一旦發現問題，及時批評指正，讓學生在“不放松”的約束下，逐步地、自覺地克服缺點，完善自我。

其次，嚴必須是建立在熱愛學生，尊重學生的基礎上，如果撇開了愛，那么嚴就等同于簡單粗暴不近人情了。過于刻板、嚴厲而無視學生的自尊心，不尊重學生的人格，對學生哪怕是很微小的一點過失，也橫眉冷對，嚴厲批評，就會傷害學生的自尊心。一方面可能使學生自甘落后，自暴自棄；另一方面，學生可能對班主任的過分嚴厲產生逆反心理。所以嚴必須與尊重相結合。既不放棄原則，又尊重學生的人格，把學生放在平等的天平上。談話之前先請坐，開口批評之前先表揚，批評過程中應適時暗示學生：我愛你，所以我才批評你。讓學生真切地感受到班主任對他的愛和尊重，學生才會理解班主任的嚴，接受班主任的嚴，并用班主任的嚴來約束自己的思想行為，朝著良性的方向發展。正如19世紀捷克教育家夸美紐斯所說：“他（教育者）可以忠告，可以勸導，有時還可以譴責，但他應當格外當心，要把他的動機表明白，要確切地表明它的動作的根據是嚴父般的慈愛。”愛，同樣是教育的一個訣竅，愛學生是做好教育的前提和起點。缺乏愛的教育是缺乏科學性的教育。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”

熱愛學生同樣也十分講究技巧。孔子說：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”對于一個班主任來說，愛是循循善誘，是誨人不倦，是春風化雨，是尊重，是信任，是鼓勵，是關懷，是挖掘學生的閃光點，是積極耐心地引導學生成為品學兼優的人才的過程。

如2016年筆者所教班級有個名叫吳尚聰的學生。他非常聰明，好動。他原來在十九小讀書，然后跟隨父親到北海讀書，后來又轉學到了筆者任教的班級。由于教材不同，加上他基礎差，慢慢地，他的成績跟不上大家，便自暴自棄，經常逃學，常常夜不歸宿，有好幾次凌晨筆者幫忙找他。有一次，他得知筆者因找他而扭傷腳，第二天早上，他在父親的陪同下到辦公室來探望筆者。后來，筆者了解到他父母離異，爸爸常在外地做生意，他跟著年邁的爺爺奶奶一起生活。筆者很同情他，便摸著他的頭，同他講道理。他感受到老師沒有歧視他，而是愛他、關心他，也感動地流下了眼淚，并下決心改正。以后的日子，筆者利用課余時間輔導他，在他身上傾注了更多的愛。漸漸地，他的思想轉變了，愛學習了，成績也提高了。他發自內心地說：“老師我愛你，你就像我的媽媽！”

所以，班主任不能把對學生的愛，單純地理解為用慈祥的態度對待學生。如果僅僅是這樣的話，那么班主任和一個寵愛孫子的老祖母有什么不同？愛應該是：“他（老師）在他的一切教導上面要加上和藹的成分，他的整個舉止應該顯得慈和，使學生知道他是愛他的……這是使學生肯去聽課與愛好他所教導的事項的唯一方法。”所以，教師對學生的愛應與合理的嚴格要求相結合。如果沒有了嚴格的慈祥與關注，愛就成了寵愛、溺愛和放縱了。而對學生過分地寵愛，因愛而嬌縱、姑息、放縱學生，則只能妨礙學生的成長，是對學生、對教育事業不負責任的表現。

班主任要正確認識對學生的“嚴與愛”，力求做到嚴而不厲，愛而不溺。在班級管理過程中要正確把握“嚴與愛”，力求嚴愛并行，嚴愛相濟，把握好與學生距離，更要善于總結，正確評價。班主任工作是一個復雜的動態過程。需要在實踐中不斷探索、不斷調整，不可能一蹴而就。班主任應當在平時的教育教學實踐中不斷總結經驗教訓，不斷摸索，力求把握好與學生之間的度，找到一套有效的教育教學管理模式，成為嚴愛有度、方法得當的合格班主任。