開展留守兒童教育的新思考

摘 要：教育實踐表明，出走、撒謊、逃學、厭學、校園暴力等行為，直接反映出留守兒童存在的心理問題，這已成為社會各界關注的熱點問題。如何對留守兒童開展心理健康教育，引導其健康成長，是教育工作者面臨的全新課題。本文以教師的立場，從案例情況、案例分析、教育方法、教育反思四個方面對開展留守兒童教育進行全新的思考，試圖探索出一種科學、高效、具有推廣意義的留守兒童教育模式。

關鍵詞：留守兒童；教育；新思考

一、案例情況

周建文，男，小學三年級學生，是一名留守學生。他的父母兄長在深圳工作，平時很少回茂名。周建文便寄宿在舅舅家。之所以在這里讀書，一是戶籍所在，二是其父有意鍛煉他獨立生活的能力，希望把他培養成一名真正的男子漢。可是該生上課不聽課、不愛勞動、愛說臟話、道德觀念薄弱。當他違反紀律，老師對他稍加批評時，他對老師的意見便非常大，抵觸情緒也非常大，對老師非常不屑。

二、案例分析

留守兒童的教育是一個社會性問題，其心理問題的產生更是有著特定的時代背景；綜合起來，需要從社會、學校、家庭以及學生自身四個方面考慮。像周建文這樣，因得不到正常的家庭關愛，在面對心理問題、情緒困惑時，缺乏正確而必要的自我調節和疏導的能力，因而產生“自我放任主流”或“自我極度壓抑”的心理傾向。前者喜歡在社會交往中尋求補償，容易誤入歧途；而后者不是在壓抑中崩潰或自殺，就是在壓抑中爆發，做出違法亂紀的事情。

三、教育方法

造成他這種狀況的原因是多方面的，但主要原因還是缺乏家庭溫暖，得不到來自家庭的關愛和正確引導。小學階段是學生身心發展的關鍵時期，直接關系著個人的成長。因此，開展心理教育，既是留守兒童健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求。結合教育實踐，筆者從以下四個方面進行了相應的嘗試。

1. 進行“電訪”

由于周建文的父母常年在外工作，筆者只有選擇通過電話與他父母進行溝通。筆者先詢問了他的父母對他的評價，然后把周建文的具體情況向他的父母交代清楚，并把周建文在周記中所寫的希望得到父母關愛的情況如數向其父母反映。同時建議他的父母能多抽空與孩子見面、談心，就算平常工作再忙也應多打電話與孩子聊聊天，盡到做父母親的責任。他的父母聽完之后才感到事情的嚴重性，并表示以后會多與孩子溝通，使孩子感到父母親是關心他的。

在教育該生的過程中，筆者始終與他的家人保持密切聯系，把他的進步與煩惱通過電話、手機短信、電子郵件等方式傳達給他的家人，讓他們安心工作，同時也讓他們更理解和支持筆者的工作。這學期開學前，他的父親還專程從深圳趕來向筆者表示謝意。能得到家長的肯定與贊揚，這是對筆者最大的褒獎。

2. 積極與學生溝通

在知曉這些情況后，筆者與該生進行了一次詳談，了解到他并不是心甘情愿地寄宿在舅舅家，對于父親的“鍛煉考查”也只是迫于父權的威嚴勉強接受。面對新的學習環境，他有很多困惑與不適。針對這些問題，筆者并沒有急于求成，而是多次與他進行朋友式的談話，對他提出的困惑做出建議性的解答，并充分利用現代通信工具——手機，以短信、電話、網聊等形式關心他的日常生活，給他提示或指導。平時進入班級都會與他閑聊幾句，稍作提醒。每逢周末筆者都會打電話或發信息提醒他按時起床，并把一周的知識做小結，有時還親自去他家給他指導幫助。大概一個多月的時間他已經能適應這種獨立的生活了。在后來的學習生活中，他更加信任筆者，愿意主動將一些煩惱與筆者傾訴，筆者都及時地給予解決。

3. 利用周記進行“談心”

筆者規定班級里的每一位學生都必須每周寫一篇周記，于是周記就成了筆者了解學生，與學生溝通的一種重要的途徑，而且周記交流起來比較方便，尤其是一些不方便面對面說的話都可以寫在周記上。筆者就是在周記里以朋友的身份里與周建文交流，從而拉近筆者與周建文的心靈距離，使周建文能主動講出他內心的想法和渴求。筆者通過周記向周建文分析了他的現狀以及他父母的情況，讓他明白天下無不關心子女的父母，他的父母只是因為忙于工作忽略了對他的了解而已，使他感到父母還是關心他的，家還是那個可以給予他溫暖的避風港。

4. 為學生提供成功的機會

在上學期的朗誦比賽中，筆者鼓勵他代表我班參加。他果然不負眾望，以一首《念奴嬌》贏得了臺下師生的一片喝彩。接著，筆者安排他做語文科的科代表。他對這份工作很負責，小測、領讀、批改等任務都完成得很好，得到了任課老師的好評，他個人的成績也穩中有升，先后被評為“三好學生”、“優秀少先隊員”、“十佳小記者”。

四、教育反思

1. 正視留守兒童產生的根源，是開展留守兒童教育的前提

留守兒童的心理健康問題是一項不容忽視的問題，更是一項亟待解決的問題。隨著社會經濟的不斷發展，人們的生活范圍在不斷變化，許多人因工作求學等原因離開家鄉到異地打拼。這些人中有一部分在外地買房婚育定居下來，同時也有相當一部分人因某種原因暫時無法將家人接去同住，這樣，就產生了“留守學生”或“留守兒童”。因此，教師作為學生靈魂的塑造者，應該正視留守兒童的教育問題，分析其產生的原因，采取科學高效的教育策略來開展留守兒童教育。

2. 教師改變教育角度，是開展留守兒童教育的關鍵

教師對于“留守學生”的責任不單是傳授書本知識，更多時候要充當家長的角色，給這些學生以生活上的幫助，心靈上的關懷，成長上的引導，畢竟他們的父母“遠水解不了近渴”、“鞭長莫及”。在這個關鍵時期，學生如果得不到正確的引導，而是得到簡單的、粗暴的批評，就可能出現不良后果。

教師必須尊重學生。處于這個年齡段的學生，不但自尊心很強，而且很敏感。所以教師對待他們的時候不能總是高高在上，在談心的時候要盡量把他們當作朋友，讓學生覺得老師像朋友一樣關心他們。這樣，學生就會喜歡和老師溝通了。教師應該把自己從高高在上的“嚴師”圣壇上降下來，融入學生的活動中，用尊重和關愛叩開他們的心扉，用筆談、傾聽、討論、角色轉換等方法，走進學生的心靈世界。

3. 實施愛的教育，是開展留守兒童教育的核心

教育實踐證明，愛是一股巨大的教育力量，只要班主任以發展的眼光看待后進生，多關注留守兒童的閃光點，以愛心、熱心、耐心感化他們，讓每一個留守兒童都看到光明和希望。相信留守兒童經過教育，自身意識的提高，必定會朝著自主發展的方向前進，弱小的學生有強大的一天，再難教的學生也終有可塑之時。

適當的表揚也是很有必要的。對于成績比較差的學生，要善于發現和發掘他們的閃光點，然后表揚他們。這樣就會使學生感覺自己受到老師的重視，也能在其他方面體現自己的價值。案例中的周建文，筆者就是充分挖掘其閃光點，肯定他的點滴進步，并給予鼓勵表揚，激勵他進步。只要他交作業了，書寫有進步了，上課不講話了，筆者都及時在班上提出表揚，得到了老師的肯定和同學們的認可，進一步增強了他的自信心，在學習上也慢慢有起色了。

4. 讓留守兒童如花綻放，是開展留守兒童教育的目標

在筆者與家長一年的共同努力下，周建文的“問題”得到明顯的好轉，基本上能克制自己的不良情緒，性格開朗了，同學關系也處理得較好，和父母之間的交流也增多了，關系也越來越密切，學習成績也不斷進步，不僅成為班上的語文課代表，還加入了學校的小記者站。

對于留守兒童的教育，教師應該從教育者的角度出發，總結留守兒童不良心理問題的現狀，分析其產生的原因，探索科學有效的教育策略，讓留守兒童在家鄉的學校里不僅學到知識文化，在學校這片沃土上健康地成長、幸福地綻放，更在這里成長、成人、成才進而成功，從而做一名“文化成績優秀、心理素質過硬”的新時代學生。

參考文獻：

[1]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]杜越.城市流動人口的基礎教育[M].杭州：浙江大學出版社，2004.