完善園本課程創設幼兒自主學習環境

摘 要：2012年，對我國所有幼教工作者來說都是無比欣喜的一年——教育部印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。多個政策、法規的出臺為中國學前教育吹響了“春天”的號角，喚醒了每一位幼教工作者的熱情，也開啟了前所未有的美好前景。《指南》作為我國目前最具科學性、先進性、實效性、操作性的幼教指導綱領，如何開展有效的學習活動，提高教育者理解、執行的能力，并將《指南》精神貫徹落實到幼兒園的一切教育教學工作中，是值得每一位幼教工作者思考和探討的問題。

關鍵詞：園本課程；預設課程；生成課程；自主學習環境

任何事物的開展，都必須建立在深入了解其精神實質，理解其精神內涵的基礎上才能落到實處。為了全面貫徹《指南》，“幫助教師了解3-6為幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育”，我園開展了全面學習《指南》的活動。

一、對照《指南》，反思園本課程中存在的問題

所謂“園本課程”，顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎的課程。這個“以幼兒園之‘本’為基礎的課程”應該是在落實國家課程、落實地方課程的過程中自然形成起來的，而且符合本園實際，帶有本園個性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標、有本土色彩的課程內容、有效可行的實施形式、先進的教育理念與教育行為和較完整的課程評價等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究。

對于教育者來說，在實施教育的過程中都需要以課程活動為載體，完成課程教育目標，從而促使受教育者在原有基礎上有所提高與發展。課程的計劃性是幼兒園課程中一個重要的特點，而“預先設定的課程”是幼兒園落實教育目標、實施教育手段的途徑，是幼兒園課程中的重要活動和必不可少的活動，也是區別于家庭的“隨意教育”和社會的“無目標化”教育的本質所在。但相對于我園現行的“主題化探究活動課程”，幼兒更渴望開展教師預設課程以外的活動。這些預設計劃以外的課程就成為幼兒興趣指引下產生的“新課程”，業內也稱其為“生成課程”。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們度過快樂而有意義的童年”，“幼兒園課程，是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和”。

基于此，我園在經過多年的“學習—設計—嘗試—反思—修正—再實驗—再修正—總結成形”的過程中，不斷調整教學內容與教育目標，結合我園周邊及社區特有的環境資源，不斷構建和改造課程內容。在多年的摸索與反復實踐中，園本課程雛形基本形成。融合“主題活動整合課程”，將健康、語言、社會、科學、藝術各個領域的教育目標融合于不同主題的活動中。這一點也完全符合《指南》中“關注幼兒的學習與發展的整體性”的觀點。

在以往園本課程的多次實施與構建過程中，從未得到過如《指南》這樣具體的指導。在學習《指南》的過程中，我園開始反思原有課程中的問題與不足：

1. 園本課程中預成課程占據整個課程的90%，大部分由老師預先設計，以教師教學組織活動為主，雖然容易執行，易于操作，但也約束了老師對活動的拓展，不易激發幼兒繼續探究的興趣。

2. 為了平衡幼兒園同年齡間班級的教學水平，幼兒園在同年齡段統一制定課程，班級老師疏于思考，導致相拷貝教學活動，雖然主題活動學習面涉及較廣，但班級幼兒個性化發展需求不能得到最大限度的滿足，不利于幼兒個性化發展的需要。

3. 區域學習主要以幼兒無意識的隨意游戲和老師規定開展的游戲為主；科學區（益智區）多以領域目標直接指向材料，缺乏對材料與主題融合性探究的思考，個別班級很少考慮到材料的層次性和幼兒個性化需求。

二、制定園本指南以調整全園的課程實施

（一）以《指南》目標為參照，制定園本指南，調整預定課程與生成課程，根據幼兒興趣選擇“生成課程”內容

一方面，引導老師著重學習實施《指南》應把握的要點，探討“如何在課程中體現要點”；另一方面，對照《指南》標準，分析園本課程中“預成課程目標”是否可以用孩子們正在探究的話題作為載體，將目光由單一的完成活動轉化到通過引導幼兒積極參與感興趣的話題發展該項“學習與發展目標”上來。簡而言之，就是用幼兒感興趣的“生成活動”來完成“預成活動”的預期學習目標。如此看來，可以促進幼兒發展某一目標的課程載體并不一定只有一個，也并不一定要用預成的某一個活動才能完成。只要教師準確把握不同年齡幼兒發展規律和認知特點，心中有目標，善于觀察，用真誠關愛、尊重理解的心態聆聽孩子們內心的聲音，所謂的“預成”與“生成”是可以互相轉換的。課程調整中，園長親自深入班級指導課程的調整與活動的設定，保教主任、年級組長和老師共同制定課程網絡、課程教學目標、學習與發展目標以及教學內容。將原有的主題活動教育目標及幼兒學習目標進行梳理，將適宜性目標和化解的子目標與《指南》對照，制定符合年齡特點的指南目標。將深度、難度不適宜的目標進行調整，使得課程中涉及的目標更科學，更接近于《指南》中的參考目標。

（二）以《指南》“學習與發展目標”為依據，鼓勵同年齡段不同班級之間有個性地開展活動

教師要激發幼兒探究興趣，落實《指南》“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展”的要求。幼兒園課程的核心是幼兒經驗的獲得。《綱要》指出：“教育活動目標的確定要以對本班幼兒的發展水平和原有經驗的了解為基礎，逐步落實《幼兒園工作規程》和綱要所提出的保育教育目標。”從經驗的意義上說，幼兒園的課程不能由別人來決定，只能由了解幼兒的有豐富教學經驗的老師來決定。

我園希望通過一線教師的自身體驗，回歸到孩子們的觀察者、陪伴者和協作者的身份上，發現和了解本班孩子們的興趣，結合本年齡段“學習與發展目標”，開展適宜于本班幼兒的活動，幫助幼兒在興趣和經驗的指引下形成新的經驗，拓展幼兒的相關經驗，“支持他們按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展‘階梯’”。

同一主題下的不同興趣指向的探究促進了老師執行課程的反思、總結能力的提高，豐富了課程內容，也成就了孩子們富有個性的發展。

只有相信老師，給他們自主建構課程的空間，給老師們獨立駕馭課程的環境，老師才能用同樣開放的思想影響幼兒園中的孩子們，才能讓園本課程更豐富、立體，更具有鮮明的園本特色。一線教師在課程的執行中，也只有不斷地經過“獨立執行—反思—創造性地執行—反思—再執行……”的課程實踐，經過不斷調整自己對課程的認識，不斷發現幼兒實際活動中的需要，才能科學地調整課程的計劃、目標、活動，讓活動更加接近本班幼兒的“最近發展區”，達到促進幼兒在原有水平上向更高水平的發展。

（三）樹立科學的教育觀念，創設開放的區域自主活動空間，促進幼兒個性化發展

區域活動也稱為活動區活動，是以幼兒在活動區內進行的自由游戲為特征的活動，是幼兒在園一日生活中的主要活動。區域活動中，幼兒應是自由的，可以自主選擇游戲和自主選擇材料參與游戲。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。它以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

幼兒最熱衷的區域游戲一直是我園園本課程的重要組成部分，《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”創設什么樣的環境？怎樣投放活動材料才能最大限度地支持和滿足幼兒發展的需要？在學習《指南》后，這些問題都值得我們重新思考。