教育從心出發

轉眼間，離開沙墟二小學，離開四（3）班已經一個學期了。忙碌的日子讓我一直不能實現對孩子們的承諾：回去看望他們，探望在曾經工作了九年之久的沙墟二小學，探望教了一年語文的四（3）班的孩子們。還有一個原因就是，我不想打擾孩子們剛剛平復的心情，不想分散他們學習的注意力。于是，只好把這份愛深埋在心里。默默地祝福孩子們健康、快樂、學業進步……

日子如馬駒過隙。散學禮似乎預示著一個學期的結束。簡單而隆重的散學禮結束后，我回到辦公室，把手機從振動狀態調至音樂鈴聲狀態，一聲悠揚的鈴聲響起，綺婷的名字顯示在屏幕上，接下來是一次意想不到又意料之中的愉悅交談，讓被瑣事塞得透不過氣的日子舒緩起來。電話那頭傳來銀鈴般的開心的聲音：“潘老師，我這次語文考試73分，比數學、英語都要高分。我和爺爺都很高興，我第一個想起向您報喜……”聽著電話里按捺不住的激動的報喜與訴說，我被深深地感染了，感動了，也通過電波把我的高興與祝福傳送過去。師生間零距離的交談讓我們忘卻了時間的流逝。半個小時的光陰結束了我們此次的交談，卻讓我的大腦開啟了回放功能。那些與綺婷相關的往事像放電影似的在腦中不斷放映著。

“孩子，怎么又沒有帶語文書？”我著急地問道。

“老師，陳綺婷今天又沒有交作業！”科代表氣呼呼地向我匯報。

“陳綺婷，三科都不及格，與家長打了幾次電話但都不管用。”班主任王老師向我抱怨。

“潘老師，陳綺婷一到三年級語文都從沒有及格過，你就少費心了吧。”輔導陳綺婷的“師傅”這樣說。（為幫助成績較差的孩子，我讓成績好的孩子與需要幫助的孩子結成師徒）

“潘老師，這孩子真讓您操盡心了。她的父母不合，誰也不想管她，也管不了她。她的基礎知識落下太多，現在要跟上去談何容易啊。我們又不懂怎樣教她。”七十多歲的綺婷爺爺如是說。

“她總是不想長大，雖然九歲了，可心智還停留在四歲，那讓她最快樂的童年時光。上次特別聯系了心理老師幫忙進行心理輔導，一開始效果挺好的，可是后來家長沒有落實又回到從前。”前班主任陳老師無奈地邊搖頭邊說。

……

我知道，冰凍三尺非一日之寒。要轉化因家庭原因被拖累的孩子談何容易。況且，三年落下的基礎知識要一下子補起來絕非易事。但是，讓這孩子糊糊涂涂地跟著我坐在教室一角，自己做自己的事，我絕對不允許，也絕對做不到，我不想良心不安。我知道，于教師來說，短則一兩年，長則三五年，或者六年就有一批孩子從手中畢業；但是，于一個孩子，于一個家庭來說，就是他們的全部。孩子的童年不可逆轉，成長不能重來。

緣分，使我們成為師生，我就該對我們學生負責。埋怨不能解決問題，我有責任去幫助她走向學習的正道。于是，在接下來的日子里，我全方位地開啟了我的轉化計劃，我與綺婷的故事也開始了。

我首先與班主任商量，把她的座位調到離講臺最近的地方，方便我對她進行一對一的輔導。每次下課，我盡可能留在教室里，主動了解她的學習、她的生活，試圖與她交朋友，為她解答疑問，掌握她的思想、生活動向；還與她分享我的好書，我與我女兒的故事（我女兒與這屆學生的年齡相仿），目的就是想讓她“親其師而信其道”。

為了使學校的教育與家庭同步，還好幾次請她的父母到學校來。我先給了他們一個希望，與他們分享了之前幾個孩子的相似的故事：低年級，同樣不及格，但是在家長與老師配合和孩子的努力下，即使六年級也同樣能及格，甚至考到八十多分的真實事例。讓他們與我一樣不要放棄孩子。我還告訴他們，新老師接手對于孩子來說就是一個教育的新契機。懇請他們不要放棄，希望他們與我一起轉化孩子。于是往后的日子，孩子一有進步，我都會第一時間與她的家長分享，在班上與全班同學分享，讓孩子樹立信心，重燃希望之火。之后我還請家長到學校分享孩子的進步，對于孩子反復出現的丟三落四、不交作業的情況作出分析，也達成共識。把家校合作用在刀刃上，達到最大的轉化效益。

由于我負責學校的行政管理工作，在班上的課時比較少，學校的瑣事又較多，我還專門找了一個有耐心又負責的女同學做她的“師傅”。每天幫忙生字詞的過關聽寫，教她背書的方法，至于閱讀與寫作的指導，則是每天中午由我親自進行（那時她在學校搭午餐，而我中午也沒有走）。

漸漸地，經過半年的幫扶轉化，我發現綺婷變得開朗、活潑，也健談起來了。下課時，她總喜歡圍在我的身邊不斷地提問。還常常與我分享她的好書。她還告訴我，看見她的進步，父母親吵架也少了。還說，媽媽說如果她期末考試及格了就帶她去北京看天安門。從孩子的言語中，我也感到了家長正與我一起努力著！

在我的辦公室里，總能看到她用歪歪斜斜的字體寫的溫馨的小紙條：“潘老師，你的嗓子沙啞了，可要多喝水哦。”“老師，這是我爺爺獎給我的糖，送你一顆。”“老師，對不起，昨天參加同學的生日會，作業沒完成，我中午補回來。”

功夫不負有心人。在大家的共同努力下，綺婷的單元成績也由以往的二三十分提升為五十多分，還有幾次破天荒地及格了。更為可喜的是，第二學期的期末考試綺婷考了83分，這簡直讓同班的小伙伴都覺得不可思議。

很遺憾，由于工作的需要，只教了這班孩子一年，我就從沙墟二小學調到附近的沙墟一小學任教。收到這消息，孩子們都已經放暑假了。當我通過校訊通把消息告訴家長后，很多家長都紛紛打電話或發信息給我，說孩子知道這消息后都哭了，他們非常不舍得我離開學校，離開他們；也有的孩子發消息給我表達他們的不舍。讓我意想不到的是綺婷，她打了一個電話給我，說聽爺爺說我調到臨近學校升任副校長了，恭喜我；同時也感謝我一年來的教導，還向我保證往后一定不辜負我的期望，好好把語文學好，還希望我有空去看望他們……

聽著電話那頭懂事的綺婷的話語，我激動得無以言表。我跟她說：“雖然我不教你們了，但是我永遠都是你們的老師，有什么困難有什么喜悅同樣可以告知我，我一定會與你們一起分擔與分享的……”

來到新學校后，有一天，我任教班級的林昭汝小朋友遞給我一封信，說是陳綺婷寫給我的。經了解，得知她們倆都在同一個補習社，在一次交談中得知我教昭汝語文，于是就寫了一封信托昭汝給我。當我打開自制的信筏時，熟悉的字又出現眼前：“潘老師，我和同學們都想您了。您工作忙嗎？有空一定要回來看我們哦！老師，我現在也一直很努力，因為我不想讓您失望……”合上信紙，一股暖流縈繞心中。

“我不想讓您失望”成了綺婷源源不斷的動力，為的就是不想讓我失望，為的就是散學禮向我報喜。我知道孩子一直都在暗暗努力著，多么純真、懂事的孩子。

是的，每個孩子都是獨立的個體。教育如果順應其個性特點，迎合孩子的內心需要，就能在孩子的心中播下希望的種子，就能讓孩子覺醒。這覺醒終將化成源源不竭的動力。教育，應從心出發。轉化綺婷的經歷讓我懂得這樣的教育真諦。