綜合性學(xué)習(xí)“學(xué)寫兒童詩”教學(xué)故事

法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過：“兒童有他獨特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂：“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”由此想來，一千個學(xué)生也有一千個創(chuàng)作個性，因為他們是獨立思考的個體。在習(xí)作教學(xué)課上，老師不必過多地限制，當(dāng)然也不是說讓學(xué)生隨意、毫無章法地寫，老師也要作適當(dāng)?shù)狞c撥，不能跑題，要言之有理，倡導(dǎo)當(dāng)今主導(dǎo)的“真情作文”。

這學(xué)年我教六年級語文，第十一冊教材第六單元是綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”。在《與詩同行》的學(xué)習(xí)板塊中安排了“學(xué)寫兒童詩”活動。我深知這是給孩子放飛想象、啟迪思維的大好機會，希望利用這個契機激發(fā)孩子寫作的興趣。在活動中，我先讓孩子閱讀材料中《致老鼠》、《爸爸的鼾聲》兩首兒童詩。孩子讀完了，都發(fā)自內(nèi)心地笑起來。當(dāng)然在笑之余也欣賞到小作者的文采，無不佩服。于是我就順勢激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，說：“人人都可以創(chuàng)作，人人都是創(chuàng)作之花。”我們的生活處處有詩歌，只要我們有一顆童心，大膽想象，錘煉語言，就可以寫出像《致老鼠》和《爸爸的鼾聲》那樣有趣的童詩。隨后，我們共同歸納出兒童詩的一些特點，如生動有趣，大膽想象，構(gòu)思巧妙，單句成行等特點。最后，我也補充幾首貼近兒童生活的詩歌《交通警察》、《皺紋》、《湖畔之夢》讓學(xué)生欣賞，有了一層層深入的鋪墊，學(xué)生創(chuàng)作兒童詩的欲望達(dá)到了最高點，相信也不難創(chuàng)作出屬于他們的原創(chuàng)詩。

在我的“一聲令下”，孩子已迫不及待地下筆。我立即說：“孩子，今天我們就來個‘寫詩達(dá)人秀’，敞開你的心扉，寫出你的真情實感，寫出一首屬于自己的詩歌！”

我邊走邊觀察，發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生捉耳撓腮也寫不出來。當(dāng)時我很著急，但仔細(xì)一想，哪個班沒有學(xué)習(xí)的后進生呢？這節(jié)寫作課是小學(xué)階段寫詩的開篇課，老師不是在培養(yǎng)詩人，而是培養(yǎng)學(xué)生的寫詩興趣。我國是一個詩的國度，讓學(xué)生喜愛讀詩、賞詩并遷移到寫詩。我要用寬容的態(tài)度，以鼓勵的方式給予他們寫作的動力。于是我走到個別學(xué)生身邊，摸摸他們的腦袋，貼在耳邊說：“孩子，請大膽去想象吧，寫你喜歡的事物，寫出你心中所想。老師支持你！”這番話激發(fā)了他們自信心，他們聽了之后也拿起筆饒有興致地寫了起來。

時間過得真快，寫作成果出爐了。嬋肩同學(xué)《致榴蓮》是這樣寫的：

我身為一只水果，我搞不明白，為什么有人對我恨之入骨，為什么有人對我愛不釋手？當(dāng)我剝下衣服時，可以做成香噴噴的蛋糕，可以做成甘甜可口的果汁，好吃極了！你不信？我脫去外套給你瞧，呀！真臭！是你打翻了便盆嗎？

我把這首小詩在班上投影出來，讓學(xué)生欣賞并進行修改。他們讀了詩，都笑出聲來，多么有趣、搞笑的一首詩啊！我馬上對學(xué)生說：“好文章是修改出來的，你們能當(dāng)小老師，幫她的忙嗎？”頓時，學(xué)生歡呼雀躍，爭先恐后地舉手發(fā)言。有的學(xué)生說：“既然題目叫《致榴蓮》，就應(yīng)該把‘我’改成‘你’。”有的學(xué)生說：“把‘一只水果’改為‘一種熱帶水果’用詞更為準(zhǔn)確。”最后把詩修改為：

你身為一種熱帶水果，有著你的追隨者。但我弄不明白，為什么有的人對你愛不釋手？為什么有的人對你恨之入骨？當(dāng)你剝下衣服時，可以做成香噴噴的蛋糕，可以做成香甜可口糖果，美味極了！誰不信？你就脫去外套給人們瞧瞧，呀！真臭！是它打翻了便盆嗎？喲！真香！是它弄倒了香囊吧？

學(xué)生在互評互改的過程中其樂融融，每位學(xué)生都樂于出謀劃策。還有文熙同學(xué)寫的《假如我是大樹》：

假如我是大樹，我會帶給人們風(fēng)扇，帶給人們快樂，雄鷹愿與我做朋友。聽，小溪給我唱歌。看，微風(fēng)與我捉迷藏。瞧，調(diào)皮的猴子，在我頭上快樂地跳舞。可愛的小鳥，嘰嘰喳喳在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。

又如仲軒同學(xué)寫的《小馬的夢想》：

小馬，小馬，你在干嘛？快跟我來，一起實現(xiàn)你的夢想！我們先去大草原！和風(fēng)比賽跑，跟牛比吃草，和人們一起歡笑。再到美麗的海洋里！坐上潛水艇，看可愛的魚兒，和大鯊魚一起玩耍。來到天空上，呀！你變成了一匹飛馬！和鳥兒一起飛翔，和云朵一起畫畫！

他們寫的詩雖然稱不上是好文章，但是真真切切道出了兒童所想、所向往的方面。因為如果以老師的理解去指導(dǎo)孩子寫詩，必將抹殺孩子的創(chuàng)作個性。孩子畢竟是孩子，寫的語言基調(diào)是稚嫩、純樸、天真的。基于這一點，教師就必須尊重學(xué)生的獨特感受。在寫作過程中，老師要多俯下身來，無論是一個小小的舉動，還是一聲鼓勵的話語，對于他們來說都是前進的動力。一節(jié)課下來，讓學(xué)生真正成為寫作的主人，享受寫作的樂趣，培養(yǎng)精神，彰顯個性。課后學(xué)生們還常常拿著自己寫的小詩給老師欣賞，借著這股勢頭，我在班里發(fā)布了一個振奮人心的消息：編一本班級小詩集，名字定為《星空詩雨》。

這次寫作課，給我?guī)砹丝鞓罚矌砹怂伎肌Ｕ缬薪?jīng)驗的老師說：“好的孩子是夸出來。”莎士比亞也說過：“贊美是照在心靈上的陽光。”這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學(xué)生相互點評、修改的機會。通過生生互動、師生互動，學(xué)生帶著自己的看法，對同學(xué)的習(xí)作提出意見，這樣就給予了他們在反思中提升的空間，讓他們享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，促使他們形成自己的見解和觀點，彰顯兒童的個性。如果我在課堂上直接批評那幾位寫詩摸不著頭腦的孩子，相信他們會大受打擊，對寫作失去興趣，從而扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

總的來說，人人都可以創(chuàng)造，天天都可以創(chuàng)造，時時都可以創(chuàng)造。小孩的想象力是一顆奇妙的種子，如果我們的教育能創(chuàng)設(shè)一個寬松的、優(yōu)質(zhì)的、適合其生長的環(huán)境，并悉心地、科學(xué)地對其加以培養(yǎng)，相信這顆種子必將健康地、有個性地成長。