中職學校留學班英語教學的問題與策略研究

廣東省佛山市南海區信息技術學校

【摘 要】中外合作辦學的模式在中國的許多高等院校非常普遍，近年來，中職學校的中外合作項目也逐漸引入并得到了一定的發展。筆者所在的中職學校就開辦 了留學班，在留學班的所有科目中，英語起著至關重要的作用，本文分析了中職英語留學班英語教學中存在的問題，并從學生和教師兩方面探討了解決策略。

【關鍵詞】留學班 英語教學 問題 策略

隨著教育國際化的發展，中外合作辦學在中國的很多高等院校已經非常普遍。近年來，中等教育包括中職學校也逐漸引入這一模式。筆者所任教的中職學校也在2011年開辦了與新西蘭懷卡托理工學院合作辦學的留學班，在國內學習兩年半，第三年去新西蘭留學，雙方學分互認，順利畢業后拿到中國的中職畢業證和新西蘭的本科畢業證。經過幾年的發展，這一中外合作項目取得了一定的成績，每年的招生人數穩定，在區內和市內的初中學校和中職學校中有一定的知名度，也是市內唯一一所進行中外合作辦學的中職學校；第一屆學生中已經有兩人在新西蘭順利本科畢業并就業。

留學班開設了英語和新西蘭方要求的幾門專業課，在所有科目中，英語起著至關重要的作用，英語成績決定了學生留學的時間長短，英語教師也一直在努力提高學生的英語成績，努力提高英語教學的質量，能夠把學生從進校時雅思一兩分的成績提高到出國前雅思四分五分的水平。但是因為各方面的影響，英語教學的一些方面還有待提高，本文試著分析存在的問題并探究解決策略。

一、中職學校留學班英語教學的問題

1.英語水平參差不齊

受限于中職學校招生的各種原因，生源整體素質偏低，英語成績普遍不高，中考英語大多都不能達到及格線，語法基礎差，詞匯量小，學習積極性不高，學習習慣也不是很好，幾乎不能開口說出幾個正確的句子，對于學習也沒有熱情和信心。較差的英語基礎加大了學生學習的難度，難以樹立起學習的自信心和積極性，整個人都處于迷茫的狀態。一小部分學生英語成績稍好，他們的中考成績不錯，掌握了一些基本的英語語法和句型，能簡單用英語交流，上課也比較積極主動，對知識的接受能力較快，對教師的教學進度和內容等都有較高的要求，這樣導致了較好的學生“吃不飽”，較差的學生“吃太撐”，整個班級的兩級分化比較嚴重，影響了教學效果。

2.學生學習習慣不佳

大部分學生一直以來沒有養成良好的學習習慣，學習自主性缺失，學習目標不明確，即使有學習的意愿，但是也不知道該怎么去做，習慣被動接受知識，習慣等待教師給他們布置學習任務。如果沒有課后作業和考試的壓力、以及教師的督促，他們完全不會主動預習和復習，更不會主動運用英語知識。一些學生還被手機和游戲所綁架，難以把精力投入到學習中。他們在初中階段都是班里的所謂“后進生”，老師和家長都對他們不抱希望，他們自己也覺得很難在學習上有所提高。

3.教學模式缺乏創新

英語的教學模式處于兩個極端，一是完全使用傳統的傳遞接受式教學模式，教師帶讀單詞，講解詞組和語法，學生抄筆記，偶爾請一兩個學生回答問題，教師講解習題答案，課堂氣氛比較沉悶。學生被動接受單詞和語法，課堂活動和學生操練的時間很少，學生運用知識的能力得不到提高，學習積極性不能被激發。二是把國外的課堂教學模式照搬到中職課堂，希望學生通過自主學習完成學習任務，教師只是起到檢查學習效果和糾正錯誤的作用。教師給出一個話題，讓學生分組去討論，然后再讓學生展示討論結果。這種教學模式看似活躍，但是學生自身的學習能力和學習習慣局限了學習的效率和效果，一堂課下來，學生往往不知道自己學了什么，達不到預期的教學目標。

4.師資隊伍缺乏培訓

在中職學校任教的英語教師都是國內教師，多數都是大學畢業后就開始了教師工作，自身沒有留學的經歷，也缺乏去國外學習和交流的機會，這也是國內大多數公辦學校普遍的情況。他們對國外的文化背景的了解也多是來源于書本新聞和影視作品，對國外的大學教學以及國外的生活狀況了解有限也不夠全面，在教學中就難以融入國外的風土人情和生活細節，這種間接的經驗對學生沒有足夠的說服力，只能側重于學生語法和讀寫能力的培養，難以引導學生產生對英語學習的熱情以及對留學生活的積極向往。

二、策略研究

1.關注學生的差異性，分層教學

入學時通過綜合考核把學生分成不同的層次，教師針對不同層次的學生制定不同的教學目標和學習任務，做到授課分層，基礎較差的從單詞短語和句型等基礎知識入手，增強他們學習的信心；程度中等的加強語法和簡單的讀寫的訓練，課后對他們加強輔導，讓他們的成績能較快提升；成績較好的鼓勵自主學習，培養良好的學習習慣，完成討論和報告等任務，樹立他們在班里的榜樣作用。同時對學生的考核和評價也要分層，考試時試卷可以分成三個等級，每個等級的難度分為易中難，考察的內容和題型也不同。這樣尊重了學生的個體差異，滿足了不同程度學生的學習需求，讓他們都體會到學習的成就感。

2.構建班級學習社區，互助學習

學習社區也被稱作學習共同體，班級學習社區指的是由學習者和助學者共同構成的，以完成共同的學習任務為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀為指導，分享各種學習資源，進行相互對話交流，分享學習過程中的情感和體驗，形成相互影響、相互促進的學習團體。一個學習社區可以是一個班級，也可以是班級中的一個小組。

在班級內組成幾個學習社區，學習社區中的學習者是學生，助學者可以是教師或學習成績和學習習慣都比較好的學生。在分層教學的基礎上，教師布置學習任務，學生各自完成任務，再和其他成員交流討論各自的學習成果，助學者給予難點的解答和幫助，最后學習社區的成員相互評價。學習社區之間也可以相互競爭，在一個月或是一個學期結束時，檢查哪個學習社區的學習效果最好，社區里的同學哪些進步較大，這樣對學生起到激勵作用，讓他們在學習社區中學會合作學習，認真完成學習任務，給自己一種緊迫感不能拖自己社區的后腿，也有助于他們養成良好的學習習慣。

3.改革教學模式，提升質量

在課堂教學中，既不能填鴨式的滿堂灌，又不能完全放手學生自主學習，要根據留學班的特點，由單一教學模式向多樣化教學模式轉變，以教為主向重學為主轉變。首先選擇適合學生程度的教材，制定教學目標、教學活動、課堂作業、考核內容、評價標準，在教師的逐步引導之下，從易到難開展例如場景模擬、小組討論、課堂展示等學習活動，完成教學目標并培養學生自主學習能力。例如綜合英語課程，一年級選用劍橋國際英語教程二，聽說課先由學生自己討論相關話題，引出教學內容，在知識部分教師講解，然后給出真實場景給予學生練習對話練習口語，教學活動的設計比較關鍵，既要有知識性又要有趣味性。

4.加強師資培訓，引進外教

一方面建設教師團隊，派遣國內英語教師到合作學校進行培訓學習，熟悉國外的教學方式、考核模式和評價手段，了解國外的風俗習慣和教學理念，這樣在教學中能把文化和語言融合在一起，激發學生的學習興趣。當然這個受到政策的影響，也許不是很容易實現，需要學校層面去和上級溝通協調才能實現。另一方面，聘請外籍教師或是合作學校的教師來我校任教，外教總是能激發學生的好奇和熱情，他們能帶來最新的國外咨詢和教學方法，能教會學生地道的流行的英語表達，能更好提高學生的英語的運用能力，讓學生更好地練習發音和口語表達，國內教師也能與他們進行教學上的交流和探討，提高國內英語教師的英語教學能力和運用能力。

要真正解決中職學校留學班英語教學中的問題，必須深入分析學生、教師等多方面的原因，從學生、教師和學校層面去思考解決辦法，激發學生的學習興趣，創新教師的教學模式，找到適合學生學習和教師教學的良方；并從學校層面出發，爭取更多的資源，爭取更多的政策支持，讓留學班的英語教學水平不斷提升，讓留學班的發展更加順利蓬勃。

參考文獻

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