芻議技工院校國際貿易實務課程教學評價改革的探索與實踐

廣東省電子商務技師學院

【摘 要】基于社會對經貿類技校生的要求，本文對技校學情及國際貿易實務課程傳統的教學評價進行分析，結合筆者在國際貿易實務教學過程中的經歷與實踐，重點論述技工院校國際貿易實務課程的教學評價方式，并把教學評價貫穿于教學活動的每一個環節，以實現全程、全面，更合理、更科學地評價學生成績的目標，讓學生走上工作崗位無縫接軌。

【關鍵詞】國際貿易實務 教學評價 改革

一、教學評價概述

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價。

技工院校國際貿易實務教學評價方式改革，筆者主要側重研究學生的學的價值過程。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出相應對策。良好的教學評價形式不僅有利于學生的知識、技能、智力和品德的進展，也促使學生明確學習目的和方向，激發學生的學習積極性和上進心，提高課堂效率。

二、國際貿易實務課程教學評價改革的必要性

1.社會對經貿類技校生的要求

隨著我國對外貿易的全面展開，社會需要大量的國際貿易技能型人才，技工院校擔負著培養高技能應用型人才的重任。技工院校經貿類專業是以培養服務于國際貿易、國際商務、對外經濟文化交流等行業的高素質技能型人才為目標的。職業教育要“以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位，適應學生終身學習實際需求”。這是我們教育教學活動的出發點和歸結點。技工院校按照市場經濟模式運行，面臨三個現實的問題：“招得進、學得好、出得去”，就是新生“招得進”，學生在校期間“學得好”，畢業生“出得去”。解決了這三個問題，學校就解決了基本的生存和發展問題。三者中“學得好”是關鍵——學得好必定出得去，出得去才招得進。而現階段，技校畢業生面臨“就業難”這個問題，其主要原因是學生的能力不能滿足社會對人才的需求。因此，技工院校經貿類專業學生全面掌握國際貿易實務專業知識、良好的外貿英語應用能力及處理進出口業務顯得尤為重要。

2.學情的特殊性

職業教育的普及、“免費就讀”、“普高擴招”等因素的影響，技校入學門檻降低，將會導致生源質量下滑，其表現為文化基礎知識薄弱及接受能力較差，部分學生是被家長、親屬、老師勸其讀書，而自己想讀書的愿望不高。然而，國際貿易實務作為技工院校經貿類專業的一門專業技能課程，具有理論知識面廣、實踐操作環節多等特點。在實訓實習期間，由于國際貿易實務課程的進出口業務有很強的涉外性，經貿類專業的學生在從事進出口業務相關崗位群的工作中，表現為國際貿易實務專業知識及外貿英語的應用能力相對匱乏。

3.傳統教學評價片面

傳統的考核模式由教師根據教學大綱和授課內容命題期末試卷，由學校統一安排時間考試，老師閱卷給出分數。這種考核方式看似公平合理但并不能真實反映學生的實際學習情況、學習態度、知識與技能。尤其像國際貿易實務這種操作性要求比較高的課程，這種單一的考核方式只是說明了學生對基本知識點的死記硬背，而無法反映學生運用這些基本知識點、基本技能的能力。面對考試，在教師和學生中不同程度地存在著“重期末輕平時、重知識輕能力、重記憶輕創新”的傾向。學生平時不努力，到期末考試時“臨時抱佛腳”的情況較普遍，陷入“上課記筆記，考試背筆記，考完后忘記”的怪圈。學生雖可能分數考得較高但職業能力卻很難與其考分匹配，導致“高分低能”。這種考核方式是無法促使學生在學習過程中轉變學習觀念和學習態度，致使許多學生畢業后對實際外貿業務無從下手，無法滿足外貿公司對畢業生“來則能干”的要求。

基于上述問題，如何改變目前國際貿易實務的教學狀況，提高課堂效率，讓學生真正達到“必需、夠用”的學習目的，是有待解決的問題。筆者認為，國際貿易實務教學評價方式改革勢在必行。

三、國際貿易實務課程教學評價改革的實踐

國際貿易實務改革傳統的期末考卷單一性考試方式，應建立以基本知識、基本技能、基本操作為基礎，以綜合運用能力為重點，以學習態度為參照的綜合考評體系，注重考評方式的多樣化和考評指標的規范化。通過采用多樣化的考評方式和規范化考評指標，以保持對學生學習成績和教師教學效果檢驗的客觀公正性。同時促使學生調整學習態度，激勵學生自覺學習。具體做法如下：

1.改革考試內容，確立考試的能力導向

在國際貿易實務教學活動中，評價是一個不可或缺的要素。有教學就勢必要有考核和評估，科學的、合理的測試會對教學起到積極的反饋作用，反之則會帶來負面的影響。因此，國際貿易實務考試的目的不僅是為了使學生掌握所學的知識，而且更強調通過考試讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力。在國際貿易實務考試內容上著重強調學生的整體素質的全面和諧發展，同時，現代考試觀要求考試增加對學生非智力因素的考查，其目的是為了促進學生在掌握知識技能的同時，通過考試促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.豐富教學評價方式，全方位考核學生

國際貿易實務教學評價方式應側重對學生的行為規范、崗位技能和學習過程的考核，把一元、片面、重知識量化（分數）的評價，轉為多元、全面、重個性全面發展（認知、技能、情感）的評價。改革傳統的學生評價方法，采取平時表現和口試、筆試等相結合，理論知識和專業技能相結合等綜合評價方法。在具體運用時，要考慮具體的考核內容及測試取向。閉卷考試側重學生記憶知識的數量和理解知識的程度；開卷考試側重理解、運用、總結知識等綜合能力的考評；案例考核能培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，包括創新能力、相關知識的綜合能力、決策能力等等。操作考核是要求學生進行實際操作，把職業能力、崗位素質要求和考核評價體系引入到實踐教學中。其考查的重點是學生的動手能力和分析解決實際問題的能力，縮短技校畢業生的社會適應期。

3.融入過程性評價，側重職業能力培養

國際貿易實務過程性評價主要測試學生進出口貨物交易準備、交易商訂和交易履行的技能。在測試學生技能的同時，對其在實際操作過程中所表現出來的職業素養進行綜合評價。由任課教師結合教學進度和崗位能力要求，實施過程化考核。國際貿易實務過程性評價可分為三個項目，如以下所示，要求學生先后完成三個單元測試項目，要求每學完一個單元都要對學生進行單元技能測試，以了解學生本單元掌握情況。學生在循序漸進的項目實施過程中，逐步掌握“進出口業務”職業能力。學生以小組提交項目成果或答題的形式完成各項目的考核。單項考核按百分計，期末綜合計分按權重匯總。教師可根據表2過程性評價標準對學生進行過程性考核。

四、結論

總而言之，國際貿易實務教學工作應使教學評價貫穿于教學活動的每一個環節；應根據學生實際情況，在教學評價中充分調動學生的積極性，以實現全程、全面，更合理、更科學地評價學生成績的目標，讓學生走上工作崗位無縫接軌。

參考文獻

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