淺談“合作探究”學習的優勢與不足

遼寧省盤錦市興隆臺區教育局 遼河油田基礎教育管理中心

合作探究學習是“新課程改革下教育教學”學生的學習方式，受到廣大一線教師的關注，在課堂教學改革中它的應用比較廣泛，改變了傳統教學中，師生單向交流，它所呈現的是多向的信息傳輸和反饋，有利于培養學生學習的主動性、創造性，學生在學習過程中發現問題，通過自學、合作探究，解決問題，課堂教學效果明顯提高。

一、團結協作、以人為本

處于青春期的孩子容易產生逆反、孤僻等心理現象，如何培養學生開朗、大方的氣質，增加集體榮譽感，陽光、快樂的學習、生活是教師急待解決的問題。而“分組聯動教學”的教學模式即解決了這些問題，又為課堂教學帶來了新鮮的范圍。

1.突出主體，提高活動參與率

學生是學習的主體，課堂的主人，課堂上師生民主平等，教學活動人人參與，師生互動，生生互動，增強了學生學習的主動性和積極性，由過去被動的聽老師講轉變為自主學習、探究學習、合作學習。不管是優秀生，還是學困生都有行動，都有展示自我的機會，都會有不同程度的收獲和提高。

2.互助互補，組內成員共同進步

著名教育家肖川說：“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”合作探究的學習過程就是小組成員互相幫助，取長補短，相互提升的過程，合理的分工，明確的任務使每一個動起來，優秀生學習熱情和積極參與、投入的學習行動，帶動和感染中等生、學困生，使一些不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，不得不去提出自己的意見和不懂之處，通過組內同伴的指點、幫助，弄懂問題，掌握學習方法，在探究討論過程中，講解人和傾聽者都有收益，得到提高。

3.環境寬松，促進情感交流，發展多方面能力

在合作探究學習板塊中，學習環境相對輕松，學生自由的表達自己的觀點、想法，不用擔心犯錯誤，學習同伴之間的感情加深，增進了友誼，主要從同學對自己的學習幫助中體現。在這一板塊中，師生、生生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生自主發揮的空間比較廣闊。這一板塊的有效操作，有利于培養和發展學生的思維能力、語言交際能力、辨別是非能力、自我控制、調節、反思能力，以及競爭能力和團隊合作精神。

二、圍繞課堂、不斷探索

合作、探究學習的好處很多，不用贅述。但當我們真正認真審視我們的課堂時，不難發現，這一方式并非我們想象中的那么容易駕馭，有時課堂表面熱熱鬧鬧，但實質上卻缺乏實效。以下種種現象還值得我們在教學實際中反思、改進。

1.合作探究內容無選擇

部分老師過分地依賴教學建議案，沒有針對學情和自身教學實際情況，對教學建議案沒有再加工，呆板地使用學習案，照本宣科。對學習案中的問題探究沒有進行篩選，遇到問題，無論難易與否一律安排合作探究、交流討論。浪費了不少有效的學習時間，限制了學生個體思考、解決問題能力的發展。一節課下來，抱怨教學時間不夠，當堂學習任務完不成。

2.合作探究方法不清楚

部分老師作課秀迎合時尚，搞“偽合作”。有人聽課、檢查就搞小組合作學習，為“合”而合，合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，合作探究主要目的是為了解決個人自主學習時無法解決的問題。在進行小組合作探究學習時，我們常發現學生并不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作與探究，缺乏學習方法的指導。老師一說“這個問題小組合作，討論討論”，學生就像小蝌蚪一樣簇擁在一起，頭靠著頭，嘰嘰喳喳，看是熱熱鬧鬧，側耳細聽，個別學生所說離題萬里，不著邊際，實質上只是形式，什么問題也解決不了，收效甚微

3.合作探究展開無秩序

在小組合作探究學習之前缺乏必要的任務交代和安排，匆忙展開合作、討論，小組合作學習沒有主持人，誰與誰合作，要解決什么問題都不清楚。導致多數學生各行其事，發言七嘴八舌，沒有中心，秩序混亂，效果可想而知。

三、探索實效、努力踐行

以上這些現象，我們該如何避免，有何對策呢？我認為：

1.搞好小組培訓

“磨刀不誤砍柴工”，搞好小組合作探究方法的培訓很有必要，首先培訓組長學會組織、分工，組員學會怎樣傾聽、怎樣交流。在合作學習時確保每一個成員都有機會表達自己的觀點、看法，特別是學困生，組長要有意安排他們在組內先試著說。同時要求每一位學生在接受任務前，一定要注意聽清楚老師的要求，知道自己干什么，帶著任務參加學習活動。培養學生合作意識，教給學生一些簡單的合作技能，養成善于合作、探究的習慣。

2.精心加工學案

在運用學習案進行教學時，必須根據學情，認真加工學習案。在布置預習時，就要安排學生根據自己自學情況畫出疑難之處，多思考，初步整理自己的思路。對教學建議案或教材中的問題，在備課預設時，進行篩選，選擇重點、難點問題，一般來說，有探究價值的教學內容，具有開放性的教學內容，學生的思維容易出現的碰撞點，學習過程中，出現的學生個體無法解決的難題等，適宜組織學生進行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的過程中，揭示思路、方法、闡述的道理。

3.指導學習方法

個體學習探究—反饋疑難—再展開小組合作探究，解決問題在教學時，先組織學生個體學習探究，因為知識的獲得、技能的提高，主要依靠個體學習形成，學生個體能自主解決的淺顯問題，是不宜“興師動眾”搞合作探究的。這就要求我們教者巡視，把握學生自我學習、自主探究，能否通過自己讀書、查閱資料、思考解決呈現出來的問題。若能解決，就沒有必要機械地還去組織學生進行合作探究了。

4.發揮評價功效

有效評價是激勵小組學生發揮集體智慧和提高合作水平的助推器，有利于培養小組成員的集體榮譽感，形成小組共同目標。在合作探究這一板塊中，評價的語言要富有有啟發性、激勵性；評價要多元，形式要多樣，老師不做唯一的裁判；評價既要對整個小組的進行評價，同時要關注學生在活動中的個性反應；評價不能只重視結果，對對答案，要重點關注學生的學習過程；評價要關注大多數學生，讓所有學生都有機會獲得他人的鼓勵、體驗成功的快樂。

“分組聯動教學”教學模式，強調的是共同學習，團結協作。能夠在成員之間實現信息和資源共享。在學習中直接交流，可以加大信息交流量，拓展每個成員思維的深度與廣度，同時也有利于培養團結互助的協作精神。個人和集體只有依靠團結的力量，才能把個人的愿望和團隊的目標結合起來，超越個體的局限，發揮集體的協作作用，產生1+1>2的效果。長此以往，集體凝聚力就會得到鞏固，潛在的創造力就能發揮出來。