加強主題拓展閱讀提高小學生讀寫能力

遼寧省盤錦市遼河油田勝利小學

茫茫書海，讓兒童有主題地閱讀；浩浩文化，讓兒童有主題地積淀。語文教學的出發點和歸宿是學生終身學習和可持續發展，我們要創造條件，拓展語文教學的時空，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教學體系。

一、依據兒童年齡特點，激發閱讀興趣

現代教育心理學表明：小學階段是兒童語言發展的最佳期。在這個時期，孩子有驚人的記憶力，如果語言只是在一個十分有限的閱讀范圍內進行訓練，語言的發展會受到束縛，不能發揮最佳記憶期的作用。據此，我們在根據單元閱讀主題統帥下，拓展一系列與單元主題相關的閱讀篇目，引導學生多領域地、大量地了解和吸收人類先進的文化和信息，擴大知識面，開闊孩子的視野，使孩子的語言得到很好的發展，為孩子的全面發展奠定良好的基礎。

蘇霍姆林斯基說：“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握規定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。”他提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，教師要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學。可見加強教材主題的拓展閱讀，將有利于學生的發展。

二、落實課標整體要求，重視閱讀訓練

課標指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我們加強教材單元主題拓展閱讀，是為孩子直接接觸語文材料提供條件，激發他們的閱讀熱情，讓他們從中品嘗到閱讀成功的喜悅，愉快地學習、運用語文，從而培養孩子的語文實踐能力，進而提高讀寫能力。

課標指出，“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”為此，我們將圍繞教材單元主題開展拓展閱讀，讓學生在閱讀中感受、比較，掌握閱讀的方法，在比較中學習表達。

程標指出，語文教學要“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。《語文新課程標準》還重視在寫作中運用已積累的語言材料，使課內外閱讀與寫作相聯系，學與用相結合，第一學段只要求“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，第二學段提出“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，第三學段進而要求“積累習作素材”。

顯然，要實現小學生總閱讀量的需求，提高學生的讀寫能力就必須努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源，讓學生將課外閱讀作為課堂語文學習的補充和延伸，不斷激發學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，為學生豐富知識，開闊視野，為完成或突破閱讀目標創造條件。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。

三、堅持積累感悟運用，做到讀寫結合

1.依托教材，導讀

教材是課程內容的重要組成部份，是學生與作者、教師心靈對話的媒介。在閱讀教學中，我們要堅持“得法于課內”的原則，把閱讀方法的形成，學習策略的獲得寄希望于課堂教學活動的過程中，讓學生在課堂中分析比較，并抽象概括出適合自己的學習方法，讀書模式。

在課堂教學中，我們要立足教材，將課內閱讀與課外閱讀、讀寫訓練與具體的語言文字緊密結合，鼓勵學生從不同的角度感悟閱讀材料，克服思維定勢，提出富有創意的問題，并采用不同的方法去解決問題，深化文本、拓寬文本，同時也使學生的寫作有章可循，有法可依，寫作能力得到實實在在的提高。

2.讀寫結合，促寫

讀是寫的積累，是為了更好地表達；寫是讀的反映，是讀的鞏固和發展。讀寫結合，相得益彰。在教學中，我們不能墨守成規，不能固步自封，要靈活地根據閱讀教材的特點和課堂的生成情況，因時因勢地進行讀寫遷移和拓展，講求讀寫結合方式方法的創新性和學生主體思維的創新性，指導學生在閱讀中尋找拓展創新題材，不斷積累加以運用，在運用中將自己經驗或間接經驗進行有效地整合，從而內化成自己習作的能力，切實提高學生的習作水平。

3.開放閱讀，激趣

為了建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源，讓學生將課外閱讀作為課堂語文學習的補充和延伸，不斷激發學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，我們應大膽地開放課堂，給學生提供充足的閱讀材料和充分的活動空間，引導他們大膽探索和實踐，自主地體驗生活、感悟生活和表達生活，在生活的海洋里盡情地遨游。

同時我們要尊重學生學習的主體地位，激發學生的讀寫興趣。實驗要保證學生對文本擁有解讀、自礪的機會，重視學生的個性化體驗，讓學生有話可說、有感而發，培養學生能在習作中“說真話、抒真情，”做到“我手寫我心”，寫出個性化的好文章。

4.循序漸進，提升

實驗須遵循知識系統及學生認知規律的順序，夯實詞匯的基礎，保證學生流暢的閱讀，由易到難、由表及里，循序漸進地進行語言文字訓練，做到讀寫結合，以讀促寫、以寫助讀，不斷提高學生習作的自信及寫作的能力。

總之，我們應該以語言學習為核心，以小學生的學習生活為半徑，以緊扣教材的拓展閱讀為手段，以課堂和家庭為主陣地，以“積累—感悟—運用”為形式，切實提高學生的讀寫能力，促進學生身心和諧健康地發展，為學生打下全面發展和終身發展的基礎。