芻議小學數學導學式教學

江西省玉山縣紫湖中心小學

在小學數學的課堂上所采取的教學方法會對小學生掌握數學學科知識造成極為重要的影響。在如今的教育背景下，一名合格的教師必須能夠熟練地掌握更先進的教學方法，從而使教學質量得到切實提高，并培養學生學會自主進行學習的技能。作為新型的一種教學模式，導學式教學法有必要在以后的小學課堂上廣泛應用，從而開啟新的教學局面。所以，在小學數學課堂上應用導入式教學法顯得格外適用。

一、小學數學導學式教學模式的內涵

小學數學導學式教學模式是學生在教師引導下，自主學習新知識的一種教學模式，具有教學方式的協調性，它以教師引導為基礎，學生自主探究學習為根本，具有教學結構的整體性，把教師的導和學生的學有機地結合起來。在教學過程中，導與學是不可分割的一個整體的兩個側面，是導中有學，學中有導，導指導學，學檢驗導的一個動態平衡的發展過程。導是一種手段，是為了培養學生學的能力，導服務于學，促使學生真正學好數學，應用好數學。

二、小學生主要特點與導學式教學法之間的聯系

第一，小學生由于其年齡段的特點，對事物的認識發展過程通常都需要經歷從模糊變得明確，另外小學生的注意力往往很難穩定下來，缺乏持久性，很容易因為對某一事物突然感興趣而被吸引，但也很容易因此轉移。而在導學式教學法中，教師需要以學生的個性特征為依據來制定出有效的教學方法，充分考慮到學生容易感興趣的事物來進行課程設計，因此會更加吸引到小學生的注意力，激發他們學習數學的興趣。

第二，小學生的模仿能力較強，且想象力非常豐富，很容易對具體的事物產生比較深刻的印象和記憶。導入式教學法師傅注重對學生自主思考方面的能力培養，鍛煉學生進行自主創新的能力。導學式教學法還要求學生能夠在學習過程中主動地對問題進行提出、思考、解決等。同時在此教學方法中，教師還要利用舉例等各種手段，使小學生可以更為具體和完整地認識到數學這一們相對比較抽象的學科。

第三，小學生通常都會有較強依賴性。在家小學生會依賴家長，而在學校學習時他們又很容易依賴老師。大部分小學生都會對老師產生一種接近于既畏懼又崇拜的態度，通常對老師所說的話和做出的判斷都深信不疑。在導學式教學法實踐中，要求老師的工作要以“導”為主，而學生的學習則要以“學”為主，從而有效開展數學教學活動，老師利用自己的方式對數學課程進行導入，從而引導學生進行學習，更多的培養小學生對問題的獨立解決能力，擺脫對他人的依賴性。

三、在小學數學中導學式教學法的應用步驟

第一，有效自學。數學教師在課前對小學生展示自學提綱，其中提綱內容包括：學習的目標、要求以及時間；在自學的過程中需要小學生們進思考的相關問題以及必須掌握的知識內容；小學生在自主學習的過程中數學教師必須采取必要的巡視，解答小學生所提出的各種疑問。

第二，精講互動。在精講互動環節中，小學生首先需要組成小組來開展討論，互相進行交流，掌握更多的數學解題方法，并且大膽提出質疑，數學教師從而可以發現小學生在自學過程中比較容易出現的問題以及相關課堂上的重點難點問題，并對此進行詳細的講解，而對個別學生所提出的引文則需要針對性地進行講解。

第三，總結拓展。老師將數學課堂上涉及的整體的知識體系進行構建，從而提出需要重點研究的主要問題，給本堂課作出總結，歸納出小學生們的表現中的亮點及不足之處，引導學生學會在課后時間進行自學，為下一堂數學課做課前準備。在總結階段中，教師需要疏導該堂數學課程的中的知識，把零散的知識點有效串接起來，從而構建出更為系統和完整的數學學科知識體系，總結課堂開展的經驗。

第四，當課訓練。這一環節主要是針對上堂課所學內容設計的，主要是為了讓學生能夠在較短的時間內鞏固上堂課所學內容。以小學數學為例，可以采取具體題目的演練這一方式，使上堂課所學內容得到及時的鞏固。

四、在小學數學中導學式教學法的應用模式

第一，懸念式導學。在對新課進行導入的時候，數學教師可以制造出一些懸念，以吸引學生目光，引發他們的興趣以及求知欲，先提出一些學生們都能夠輕松解決的問題，接著再逐漸加大問題的難度，讓學生渴望能夠對新知識充分掌握新，從而解決這些問題。

第二，實際情景導學。數學是一門內容比較抽象的學科，因此小學生在學習數學時往往會有些吃力，教師在導入新課程的時候，可以借助某些道具，或者結合實際生活中常見的情景來對知識進行傳授，讓問題變得具體化，從而方便小學生對知識的理解和記憶。例如，在針對長方形的相關知識進行講解的時候，可以舉一些生活實例，比如黑板、書本、課桌等長方形事物，從而讓授課的過程變得更加有趣。

第三，轉移法。數學這門學科有著很強的邏輯性，各個知識點間存在著非常緊密的聯系，可以讓學生在復習以前的數學知識同時，將學生帶入到馬上開展的新課之中來。

導入式教學法的方式還有非常多，比如，講故事、做游戲及猜謎語等，這些方式都必須以具體的目標為中心而開展，不僅可以讓學生的數學學習效果更為明顯，還能有效加強師生間的交流。

教學有法，但無定法，貴在得法。一種教學方法（教學模式）使用時也應因教材而異、因教學對象而異、因教學環境而異、因教師而異……，正如前蘇聯教育家巴班斯基所說：“不存在教學方法上的百寶箱” 。我們雖然研究小學數學教學法、教學模式，但并不主張在小學數學教學中方法“單一化”、“模式化”。教學模式只是創造的依據，關鍵是從整體上把握其要義，取其“神”而舍其“形”，要依據不同的制約因素來選擇和優化教學模式。在當前，導學式教學法的應用還沒有普及開來，但是這先進的教學法順應了如今教育形勢的具體發展狀況，不久的未來必然會普遍引入到課堂上來，并在無數教師及教育界學者的不斷的探索實踐中逐漸完善。