基于語用的造句教學(xué)實(shí)踐與研究

浙江省杭州市余杭區(qū)博陸小學(xué)

【摘 要】在低段語文教學(xué)中，造句教學(xué)常常讓教師陷入一種兩難的境地：指導(dǎo)過粗，學(xué)生無從下手；指導(dǎo)過細(xì)，又會(huì)出現(xiàn)人云亦云、有骨無肉的現(xiàn)象。本文嘗試通過幾個(gè)典型案例的闡述，以從思辨詞義等三個(gè)方面入手，對(duì)如何優(yōu)化和改進(jìn)造句教學(xué)做了深入的思考。

【關(guān)鍵詞】造句 詞義 擴(kuò)容 創(chuàng)新

策略一：從思辨詞義入手，規(guī)范造句

字不離詞，詞不離句，想要句子文從字順，規(guī)范準(zhǔn)確，就需要從充分思辨詞義入手。

一、理解詞的本義

對(duì)詞義缺乏正確的理解，是造成造句錯(cuò)誤的首要原因。

一下《鄧小平爺爺植樹》一課，學(xué)生對(duì)“親手”犯了拆詞的錯(cuò)誤，把“親手”是親自去做某一樣事情的意思理解為了“親某人的手”，從而鬧了笑話。于是我耐心引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)理解“親手”的意思是親自去做一件事。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)后，學(xué)生造了下面的句子：“教師節(jié)到了，我親手做了一張賀卡送給老師。”“植樹節(jié)那天，我和爸爸親手在院子里種了一棵小樹。”其實(shí)，像這樣誤用詞語造句的例子還有很多，比如詞語“歧義”、“望文生義”、“添字”、“漏字”等等，都會(huì)引起對(duì)詞義理解的錯(cuò)誤，從而造成造句的不準(zhǔn)確、不規(guī)范。

二、知曉詞的色彩

比如兩句中“驕傲”一詞比較不同：

第一，虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

第二，五星紅旗是我們的驕傲。

學(xué)生表示困惑：驕傲到底是好是壞？我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解第一句的“驕傲”是覺得自己了不起的意思，而第二句則是自豪，很光榮的意思。

學(xué)生理解后造了以下句子：

生1：媽媽告訴我，學(xué)習(xí)不能驕傲，要虛心。

生2：姐姐考上了大學(xué)，她是我們?nèi)业尿湴痢?/p>

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維靈活了，思路拓寬了，造的句子也有新意了。

三、分辨詞的輕重

比如學(xué)習(xí)“高興”和“興奮”這兩個(gè)詞語的造句：

出示：（1）小猴和小兔在樹下玩，唱啊，跳啊，真高興。

（2）給鄧爺爺做完電子計(jì)算機(jī)表演，我興奮地走在回家的路上。我讓學(xué)生通過句意的對(duì)比理解“興奮”比“高興”的程度深，有非常開心甚至激動(dòng)地意思，再把詞語回歸到句子情境中，讓學(xué)生說說什么時(shí)候會(huì)特別興奮、激動(dòng)？

生1：上次測試，我們班就我一個(gè)人考了一百分，我特別興奮。

生2：暑假里我去北京旅游，第一次坐上巨大的飛機(jī)，我非常興奮。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生就知道了，原來意思相近的詞在運(yùn)用時(shí)也需要有更相符的語境才行。

策略二：從詞句擴(kuò)容入手，豐富造句

1.擴(kuò)詞成短語

二上《我選我》課堂作業(yè)本上，要求用“親切地”一詞造句。例句是：林老師親切地跟王寧談話。學(xué)生造句千篇一律，都是用“親切地談話”這一個(gè)短語，難道就沒有其他的詞可以和“親切地”搭配了嗎？于是我和學(xué)生展開討論：

師：“親切地”是一種很溫柔友好的態(tài)度，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)想一想，“親切地”還可以和誰放在一起組成一個(gè)表示溫柔和友好的短語？

生：親切地握手；親切地說話；親切地問；親切地?fù)崦?/p>

師：說得很好，誰能把這些短語用進(jìn)句子里去說一說？

生1：鄧爺爺親切地和我握手。

生2：老師親切地和我說話。

生3：王老師親切地?fù)崦业念^，問：“你的感冒好點(diǎn)了嗎？”

像這樣把“親切地”一詞擴(kuò)充成不同的短語，再把短語放進(jìn)句子中造句，就顯得容易很多，句子也變得豐富生動(dòng)起來。

2.豐富現(xiàn)成句

給句子加上一些表示心情、聲音的詞，會(huì)讓句子變得更美，更豐富。其實(shí)不光是加上心情、聲音，加上一些顏色、味道、氣味、形狀都能使句子變得更美，不信你試試看。

（練習(xí)一：果樹在喝水。）

生：綠油油的果樹在大口大口地喝著甘甜的水。

（練習(xí)二：彩虹掛在天空。）

生：一條七色的彩虹掛在藍(lán)藍(lán)的天空。

通過豐富現(xiàn)成句的方法，使學(xué)生對(duì)句子構(gòu)成更加明了，更能造出豐富、生動(dòng)的句子。

策略三：從思維創(chuàng)新入手，個(gè)性造句

1.調(diào)整語序

一下課堂作業(yè)本上要求學(xué)生用“準(zhǔn)備”一詞的造句，給出的例句是“小朋友準(zhǔn)備明天去春游。”孩子的造句就永遠(yuǎn)停留在“誰準(zhǔn)備干什么”的句式。所以在這里應(yīng)該引導(dǎo)孩子們注意，“準(zhǔn)備”這個(gè)詞，可以放在句首，也可以放在句中，還可以放在句末。順序一變，說出來的句子就不一樣了。

孩子們紛紛嘗試：

生1：準(zhǔn)備活動(dòng)做好了，我們才開始跑步。

生2：每天早晨，媽媽總是第一個(gè)起床為我準(zhǔn)備早餐。

生3：下星期要去郊游，老師讓我們做好準(zhǔn)備。

不同的語序可以變換出各種意思的句子，使句子的構(gòu)成更加豐富多彩。

2.轉(zhuǎn)換句型

從句末的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)著眼，給句子換個(gè)語氣，造出不同類型的新句子來。如用“精彩”造句：

生：六一兒童節(jié)，同學(xué)們表演的節(jié)目很精彩。

師：誰能用上精彩這個(gè)詞，把這句話改成感嘆句造個(gè)句子？

生：六一兒童節(jié)，同學(xué)們表演的節(jié)目可真精彩啊！

師：說得真好，那把這它改成問句行嗎？試試看。

生：六一兒童節(jié)，同學(xué)們表演的節(jié)目精彩嗎？

通過句型的改變，學(xué)生對(duì)“精彩”一詞的運(yùn)用就更加多元。

3.轉(zhuǎn)移對(duì)象

二上《我選我》一課，課堂作業(yè)本上要求用“關(guān)心”一詞造句。學(xué)生造的句子都是關(guān)于人的，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)從不同的對(duì)象上去進(jìn)行造句。

師：“關(guān)心”難道只能用在人身上嗎？動(dòng)物、植物，還有生活中的其他事物是否也能用“關(guān)心”來說呢？

生1：勞動(dòng)委員每天都很早到管理值日，很關(guān)心班級(jí)衛(wèi)生。

生2：秋姑娘很關(guān)心小動(dòng)物們，給小動(dòng)物們送信，告訴它們秋天來了。

生3：小松鼠很關(guān)心它種的花生開花了沒有。

有時(shí)造句的對(duì)象并不是固定的，同樣一個(gè)詞語，可以用在人上，也可以用在動(dòng)物上，植物上，只有多角度思考，才能使造句有新意。

參考文獻(xiàn)

[1]何長平.造句易出現(xiàn)的錯(cuò)誤.青少年日記（小學(xué)生版），2011.9

[2]王澤相.小學(xué)造句教學(xué)創(chuàng)新之我見.貴州民族報(bào)，2010 .6.16 （A03）