小議小學語文識字教學

貴州省習水縣坭壩鄉坭壩中心小學

識字教學在語文教學中處于先行地位。學生識字數量多少、質量高低，直接影響其讀寫水平。漢字有音、形、義三個要素，教學生識字，必須達到既能認清其形，又念準其音，還能確知其義。從古到今，人們創造了許多識字教學的有效方法，筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、強化誦讀能力

教材中識字的方式有三種：看圖讀拼音識字，識字學詞學句 隨課文識字。不論哪一種類型課文的識字，教材的編排都是字不離詞，詞不離句，都強調了在語言環境中識字，都強調在讀好文本的過程中完成識字教學的任務。有研究表明，小學生識字與以下四個因素的刺激密不可分：對于其中聲音、語意、符號這幾個要素的感受都離不開讀書的過程。為什么一些常用字學生不會用錯，就是學生在讀書中見的多、說寫中用的多，音形義在大腦中印下了深刻的印象。古代的識字教學不管是《三字經》，還是《千字文》都強調在朗朗上口的誦讀中識字。在識字的同時訓練學生讀書時吐字準確、清晰的發音能力培養學生對語言的感受能力。引導學生自主識字，教給學生識字方法。學生充分讀，讀到位，對生字的音形義充分感悟的基礎上，就要引導學生想辦法記住這個字。新課標及教學參考書上一再要求低年級識字教學要體現漢字的特點，作到音形義相結合，要改進識字方法，注重培養識字能力。要求我們的識字教學一定要改變不分重點、難點一律由老師先教字音、分析字形、講解字義，再讓學生機械抄寫的陳舊教法。中國的漢字不同于拼音文字，它源于象形文字，它凝結了中華民族幾千年來的審美情趣，在漢字中凝結了中華文化在里面。

二、創設生活情境

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連，在研究中我創設了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學生已有的生活體驗和知識經驗作為開展教學的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結合起來不僅有趣，更有意義。 例如：在教授《在家里》一課時，我將大圖片出示在屏幕上，請學生當小主人，給大家介紹自己的家，同時根據學生的介紹隨機出示詞語“沙發、掛鐘、電視、茶幾”等。

三、開展快樂教學

在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導學生把圖與字、物與字結合，知道 這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。對于會意字的教學，我借助會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構字規律，使學生自己學會學習同類別的字。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。 如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。

四、進行成功體驗

我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。隨著時間推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了。我還引導學生運用“加一加”“減一減”和“換一換”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，有種“識一字而會認百字”的感覺，真正做到了舉一反三，增加了學習的信心和興趣，從而大大提高了識記生字的效率。

五、培養想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

六、嘗試師生合作

現在的孩子已經不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已經認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節課需要學生學會的生字出示出來，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務。對于部分或大多數學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而這個環節正是發揮基礎好的學生積極性的時候。可以請認識這個字的學生做“小老師”，在小組內先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補充。而教師此時作為一名學習的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。

七、進行游戲教學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。