探究式方法視角下提升小學數學教學質量的有效措施

福建省泉州市劍影武術學校

【摘 要】小學階段是一個為數學學習打基礎的階段，對學生日后的數學學習起到至關重要的作用，只有培養出優秀的數學邏輯思維能力，在以后的學習才會受用無窮。這幾年來，我國教育改革的進行也極大促進了教師在教學中采用新觀念、新方法，進行教學。本文通過討論探究式方法對小學數學教學質量的影響，為小學數學教師教學提供參考。

【關鍵詞】探究式方法 小學數學 教學質量

一、探究式教學方法

所謂的探究式教學方法，就是指學生經過數學老師的引導，通過解決問題、完成老師布置任務進行數學知識的探究。讓學生在數學學習上主動獲得知識經驗以及正確的學習方法。通過探究式的教學方法，還能培養學生的創新精神，增強其知識應用能力，使學生真正成為教育的主體，進行主動學習。而老師則從教學主體的地位轉變為學生學習數學的引導者，讓學生充分發揮自身的學習能力，掌握數學思維，從而提高數學教學質量。

二、設置問題引導

在我國傳統的數學教育中，經常使用直接教授的學習方式，將問題與答案直接告訴學生，留給其自由思考的時間非常短暫。這是因為，我們老師都認為，小學生的年齡太小，其思考模式不成熟，讓他們自己思考探究會浪費課堂時間，不如直接教授來的有效率。這樣一來學生從小就會被培養成被動學習，不愿意主動探究的習慣。最后導致學生只會死記硬背老師給出的公式與概念，不質疑、不思考，扼殺了學生在學習上的創造性與主動性。

小學階段正是孩子們求知欲與好奇心最強烈的階段。這時候的學生，他們的思維也正處在高速成長的階段，只要用對教學方法，對其以后的數學學習必然會起到極大的作用。數學教師在這時就可以對學生使用設置問題的探究學習方法，引導學生對問題進行探究。例如在進行十以內加減法運算教學的過程中，可以對學生提問，三串葡萄加上四串葡萄一共是幾串呢？那么四串葡萄加上三串葡萄又得幾串葡萄呢？反復提問，學生通過自己探究思考，最后知道了，加法的前項與后項交換相加，得數不變。

三、創設教學情景

根據小學生的心理年齡特點，要吸引其注意力，必須要通過一些游戲或者情景手段。所以，數學老師在講解枯燥的數學知識時候，可以創設一些教學情景，讓學生們在游戲中提高學習興趣。例如數學課正在學習速度這以章節時，老師展示飛機、火車、汽車、自行車以及步行圖片，問學生哪種交通工具最快。學生會將這些交通工具按照自己概念排列大小。然后老師進一步引導學生思考速度與時間和路程之間的關系。學生各自發表自己的想法對問題進行探究，老師以試驗的方式對學生進行引導，最后得出結論速度等于路程除以時間。

四、培養動手能力

新課標要求學生不能只學會課本上的知識，還要將理論聯系實踐，也就是說老師要培養學生的動手能力。傳統式的教學方法一般是老師演示，學生在下面看，這樣不利于學生思維的發展。根據科學研究，只有通過動手操作，才會在大腦中演化新的神經回路，促進學生思維的發展。

數學由于屬于抽象思維，學生不是很容易學習，而通過動手能力的培養，化抽象為具體，可以極大增強其對數學的理解。通過畫一畫、數一數、擺一擺、拼一拼、剪一剪等活動中發展智力，手腦并用，為學生從感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎。例如在進行數學幾何的教學中，讓學生動手通過展開圖來制作正方體，探究正方體展開后會有幾種展開圖形，從而將正方體展開圖這方面的知識點牢記。這樣一來學生動手能力得到提高，同時，數學教學效果也會得到不小的提高。

五、組織小組討論

探究式教學的方法下，老師讓學生進行小組式學習，是培養其學習主動性與提高數學教學質量的有效措施。孔子也說過“三人行，必有我師。”在小組之中，學生通過對數學問題的相互交流討論，不會受到思維定式的影響，從而通過合作探究得出正確的結論，使小組中每個人都能獲得進步提高。同時，還能培養學生的團隊精神，得到其他收獲。

在進行小組學習中，老師作為組織者，首先要給學生具體的數學問題，事先將較難的問題進行分解，逐步布置給學生，讓他們去探究。其次，保證小組中每位成員都被分配到探究任務，增強學習效果，防止有的學生在小組中偷懶，沒有起到合作探究的目的。還有，教師在學生進行小組探究學習的時候，不能過早介入或不介入學生小組探究之中，過早介入起不到引導學生探究的效果，不介入則使學生得不到正確反饋。只有及時指導學生，才能真正幫助學生提高數學成績，使得數學教學質量得到有效提升。最后，通過探究活動培養學生的團隊合作意識，強化同學之間的交流，認識到團隊對完成任務的重要性。

六、構建數學模型

探究式數學教學方法的最后，就是教師指導學生進行數學模型的構建。也就是說，在解決實際問題時，采用數學的思維與角度來解決問題。簡單來說，就是將實際問題去掉數學關系以外的概念，純化為單純的數字以及計算法則，讓學生方便理解。

在數學模型構建中，教師對學生還是起到一個引導作用，主要讓學生自主或通過小組學習的模式對問題進行多方面的探究、分析、思考，最后進行解決。例如在圓的周長與面積的學習中，在經過上述幾個步驟之后，將圓形廣場轉化為已經學過的圓形，通過前面經過探究學習所掌握的公式，進行計算得出結果。通過探究式教學中數學模型的構建，完善學生的數學邏輯思維，使得小學數學教學的質量得到有效提升。

通過探究式學習可以充分挖掘數學教學潛力，增加數學學習的趣味性，還可以培養學生的數學思維、動手能力，優化數學教學模式，來提升數學的教學質量。在不斷深化改革的教育工作中，只有結合實際，通過探究式方法，消除傳統教學模式下的弊端，培養出具有創新精神和實踐能力的優秀人才，有效促進教育教學改革發展，在數學課堂教學中科學構建和諧愉快的教學情境，切實提高數學學科教學效率。

參考文獻

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