淺談小學數學創新能力的培養

遼寧省盤錦市雙臺子區實驗小學

創新能力是發現新事物，提出新見解，解決新問題的綜合能力。而“教育是知識創新、傳播、應用的主要基礎，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”學生創新能力的培養是現代教育的根本任務，它不僅是個體完善發展的基礎，又是現代社會發展的迫切需要。更是我們當今教育面臨的重要課題。在小學數學課堂教學中我們要改革和創新課堂教學方法，從多方面培養學生的創新能力.教育學告訴我們：“興趣是學生發展創新思維能力的巨大推動力”。濃厚的學習興趣，有利于激發學生的求知欲，促進學生進行創新思維，進而逐步培養學生的創新意識和創新能力。激發學生的學習興趣必須通過恰當的教學形式、教學手段和教學藝術，我根據兒童的年齡特點和認知水平在教學中采用以舊引新、溝通引趣，制造懸念、激發興趣等方法。那么，如何培養學生的創新精神和創新能力呢？下面，我聯系自已的教學實踐，談一些自己的看法。

一、教師自身要有創新意識和創新精神

作為老師，如果重視學生創新精神和創造能力的培養，為學生提供一個發揮創造思維的實踐和空間，學生的潛能往往會出人預料。例如：在教學完乘法的意義后，教師設計了下面的習題：5+5+5+5=（ ）× （ ）。其中，一個尖子生的答案出乎老師的意料之外。別人的答案都是5×4，而他的答案卻是10×2，當問及這個學生為什么這么做時，他的回答是“2個5相加的10，2個10就是10×2，這不更簡便嗎？這是多么富有創意的解法的呀，如果這個尖子生不是對加法、乘法的意義以及加法、乘法之間的聯系理解的那么透徹，又怎能那么富于創意呢？所以說，教師的教學觀念嚴重影響著教學質量，具有創新意識和創新精神的教師，才能培養出具有創新人才的學生。

二、課堂教學的創新設計是培養學生創新能力的基礎

數學課堂教學對學生創新能力的培養，要教師的教學活動富有探索性、動態性、個體性、情感性。一是鉆研教村，挖掘教材的實質。教是課堂教學中實施創新能力培養的原材料，教材本身雖是死的東西，但是，教學方法并不是死的東西，關鍵在于教師要善于去尋找創新能力培養的切人點。二是在教學中充分了解學生。教師只有知己知彼，了解學生的識認智能，人格等方面的發展水平，分析學生的個性特點，滿足其學生個體的實際需要，不斷地激發和培養他們的教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作新的需要，因為這種需要是學生創新能力的基礎。三是巧妙設計教法。作為一名普通教師，要根據學生實際和教學內容的特點，教法以突出創新為價值取向，把培養學生學習熱情，探究欲望和創新精神放在首位，設計靈活多變的教學方法，有利于為課堂教學活動中對學生創新能力的培養。

三、課堂教學活動的創新是培養學生創新能力的關鍵

教師在課堂上一方面，鼓勵學生大膽質疑。鼓勵學生敢于對教師的教學質疑、敢于對課本和答案質疑、敢于對同學的研究結果質疑，隨時列舉研究過程中的不足之處，展開探討性的批判。一方面，培養學生疑中求是的習慣。面對質疑，老師不必急于解答，應先反問學生，如何想到這個問題，思路或目的是什么，讓學生展示他們的思維過程，接著，讓班級其他同學討論、回答，到適當的程度，老師才介入討論或指導、點評，使學生形成由疑而問，由問尋思，由思求索的習慣。一是參與操作，玩中求知探新。小學生以形象思維為主，又好動。讓學生在課堂上動手操作，是一個手腦并用的過程，是解決數學知識抽象性與小學生思維性相矛盾的一種有效手段，同時，豐富的情感體驗可把客觀的“要我學”轉化為主觀的“我要學”，改變消極被動的學習局面。二是參與討論、發現、激活創造思維。如教師在教學“年、月、日”時，提問：“看到課題，你能提出哪些問題？”學生頓時活躍起來，有的提出：“一年有幾個月，有多少天？”有的提出：“什么是平年，什么是閏年？在聽天氣預報時，經常聽到上旬、中旬和下旬，這是什么意思？”學生帶著問題自學、討論、聽講，更能主動地參與教學。又如：教“百以內的不進位加法”一課，我出示例題：20+30，引導學生思考：20里面有幾個十？30里面有幾個十？2個十加上3個十是5個十，即50，所以20+30=50。講授新課后，我布置了幾道練習題，發現有一、兩個同學并沒有按照我教的方法進行計算，采用的是另一種計算方法，我立刻表揚了這些同學，并引導學生歸納出新的計算方法：整十數加整十數，得數個位都是0，計算時只要看十位，十位和十位相加，得數是幾，計算結果就是幾十。在教學中，我發現我們的學生雖然語言表達能力差，不能口頭進行質疑，但他們已經知道用心去思考，去發現問題、找尋方法。可見，多思考，多質疑，不僅調動了智殘學生學習的積極性，而且培養了其思維能力。三是參與猜想，培養直覺思維。直覺思維又叫猜想，是一種整體、粗線條的、躍進式的思維。這種思維在遇到問題時，往往對事物直接感知，整體把握，通過一陣緊張思考，一下子接觸到問題的實質，找到答案。 四是參與開放性練習。發展思維能力創造性思維是發散思維和復合思維的綜合發展，教學中既要重視發現知識規律，又要重視知識運用過程，一題多解，一題多變的發散。

四、在小組合作探究中，激發學生的創新精神

學生渴望得到別人的賞識、同伴的認可，而合作教學則充分地把個別化與人際互動有機地結合在一起，把教學建立在滿足學生生理需要的基礎之上，尤其是在小組合作活動中，成員之間互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助和競賽。實行小組合作，在相互激發中互相促進，共同解決學習中的實際問題，有利于培養學生的創新能力。

總之，教學中，我始終遵循陶行知先生所倡導的，將“鎖匙”教給學生，創造性地教；要解放學生，讓學生創造性地學。每一節課，每一個內容，每一道習題，我都最大限度地挖掘每個學生的創造潛能，使學生在掌握數學知識的同時，創新能力也得到較好的培養。