小學科學的引領學生在科學課中探究學習

江蘇省常州市武進區周家巷小學

【摘 要】小學科學課程主要是為了培養其學生的科學素養。在對學生進行科學的教育中，老師要充分的引導學生進行科學探究，為學生創造學習機會和氛圍，從而激發出學生對科學研究的興趣，讓他們在不斷探索中體會學習的甘甜與苦樂。而在對科學課程進行教育的時候，主要就是采用探索性的教學方式，這是老師就要把學生放在課堂的中心位置，讓學生積極參與到探索科學活動的教學中來，從而提高他們的科學素養和自學能力。

【關鍵詞】小學科學 科學課 探究

在小學學習科學課，主要就是對小學進行一個簡單的科學啟蒙，同培養他們自主探索的精神。所以在進行科學教育的時候，老師要專注任何可以啟迪學生思考和發現問題的機會，從而引導他們進行積極的思考和大膽的設想，從而活躍學生的思維，讓他們在科學探究的路上，想象力跟著一起騰飛。而且探索式的教學模式可以真正的把學生培養成學習的主人，在這樣的教學環境下，讓學生養成自覺、自律和自主等多方面的良好習慣，這樣的小學開展科學課的主要目的。

一、有針對性的選擇探究課題

在學生學習完相關的科學課程的時候，老師也要為學生設置出一個新的探究課題，在課題的選擇上要適合學生的年齡和知識水平。而且在課題的設置中，其若是可以很他們的生活密切的結合到一起，那么則會更加吸引學生的探究興趣，而且這樣也方便學生進行實驗或者探究等。比如老師讓學生測一測電池的使用壽命有多長，那種電池的質量好，那么學生就可以利用一些電動玩具想四驅車或者遙控器等。在比如說讓學生測量一下頭所能承受的重量。通過收集幾根長頭發，然后往上不斷的加重物，直到發絲斷帶掉，從而可以計算出頭發的承重。而且在近些年的發展中，一些學校也開展了一些科學炭探究的活動，為了讓學生更加積極的參與到活動中來，學校可以從環保的問題進行考慮，從而提出一些相關探究性的課題。

二、創設教學情境，帶動學生的學習興趣

科學的本質就是提出問題并且解決問題，在小學科學教學過程中，教師要積極引導自己發現問題，并且解決問題，在帶領學生進行自主性的學習時，教學情景的創設是十分重要的。在情景教學背景下，學生能注定調用舊知識，并與新知識構成聯系，促使學生探究能力的培養。比如教師創設出一個矛盾式的教學情境，引導學生對事情真相進行探究，像“水往高處走”的實驗，結合實際經驗水一般是往地處流的，那么“水為什么會往高處走呢？”教師通過提出這個與現實像矛盾的問題，創設教學情境，讓學生心中產生疑問；然后利用準備好的工具，裝有帶顏色液體的透明容易，淺色毛巾，紙片，玻璃管（粗），分別將毛巾與玻璃管放在透明容器中，會發現帶顏色大水會順著毛巾與紙片往上走，但是水基本上不會順著玻璃管往上走，這時教師就可以啟發學生對這種想象進行猜測，鼓勵學生進行發言；最后教師可以告訴學生是“物體的毛細原理”。

三、巧設教學懸疑，激發學生的求知意識

教師還可以前面的設計出教學懸疑，激發學生的求知欲。在實際教學中，教師一個好的問題，能實現調動學生積極性與主動性的價值。因此，教師應當善用設疑教學方式，將學生導入到新奇有趣的教學活動中。比如教師設問“紙張在不用膠水或者其他任何粘合材料的情況下，紙張為什么就能粘在墻上不掉下來？”教師可以引導學生相對問題進行猜測，引導學生開發想象力，啟發學生的思維。然后，教師隨意找出一張紙，經過摩擦之后，就能貼在墻上不掉下來。當然，教師可以讓學生主動嘗試，教師引導學生不摩擦的紙能否粘到墻上，以及經過摩擦之后的紙能否粘到墻上。經過學生親自嘗試之后，可能對這個問題具有更加濃厚的疑問，教師在這時向學生解疑，解釋到是“摩擦生電的原理”，是靜電井紙張與墻壁粘合到一起的，經過解釋之后，教師再引導學生嘗試用鉛筆、書籍等嘗試摩擦，能否實現上述情景，教師就可以再一次解釋，靜電是一種十分微妙的電，只能物體的重力不超過靜電承載的時候才能實現粘合。通過這樣層層設問，學生的學習興趣與學習熱情被充分調動起來，學生在積極參與中會的科學知識，使得學生的探索能力得到培養，最終實現科學的教學目標。

小學科學課程是為了全面培養小學生的科學素養。而探究性教學，重在探究，學生是探究主體；貴在引導，教師在整個過程中是組織者、引導者、合作者。把學生當成學習的主角，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，能使學生真正動起來，成為學習的小主人。教師應該從學生身邊的事物出發，進行有效的探究，讓學生在實踐中主動地、富有個性地學習，培養探究的欲望和自主學習的能力。

參考文獻

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