問題導(dǎo)學(xué)法和分層分組教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

福建省漳州市詔安第一中學(xué)

【摘 要】課程改革不斷深入，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求了，信息化時代的快速發(fā)展要求一切都要具有創(chuàng)新性和靈活性，問題導(dǎo)學(xué)法旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性從問題入手來自我學(xué)習(xí)，分層分組教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”來激勵學(xué)生解決問題。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法 分層分組 高中數(shù)學(xué)；

隨著我國家與改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢，學(xué)生的認(rèn)知能力在不斷地提高，信息化的加快是學(xué)生對于事物的理解分析能力也變得活躍了起來，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要突破點。

高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的高考和邏輯性思維行的鍛煉都有重大的影響。問題導(dǎo)學(xué)法從與知識點有關(guān)聯(lián)的某個問題入手來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深入課堂了解新知。分層分組則從學(xué)生的實際情況出發(fā)制定合適的學(xué)習(xí)計劃。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.問題導(dǎo)學(xué)法的定義

“問題導(dǎo)學(xué)法”是一種將教學(xué)模式在具體課堂上的體現(xiàn)，目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生有被動學(xué)習(xí)變成主動思考主動探究，變被動為主動，教師只是課堂的主導(dǎo)者體現(xiàn)的僅僅是作為“主導(dǎo)”的作用。讓學(xué)生從問題中了解新課，深入課堂，完成教學(xué)目標(biāo)。因此在教學(xué)中，“問題導(dǎo)學(xué)法”的關(guān)鍵就在于提出問題和解決問題，并且所提的問題與數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所要求的緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中從選擇、構(gòu)思、探討來完成問題。這就要求教師在備課的過程中不僅要備教材更要備生，了解學(xué)生的生活，從生活中來發(fā)現(xiàn)問題從他們熟悉的場景來引入問題將問題與知識點聯(lián)系起來。同時教師還應(yīng)力求做到讓數(shù)學(xué)還原回生活，為解決實際的生活問題服務(wù)。

2.問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本就枯燥乏味，難度系數(shù)的提高是許多學(xué)生對數(shù)學(xué)喪失了信心，“問題導(dǎo)學(xué)法”直接將數(shù)學(xué)從書本拉回到了現(xiàn)實，與現(xiàn)實相結(jié)合是“問題導(dǎo)學(xué)法”的關(guān)鍵，這樣學(xué)生在探究、鉆研的過程中也就解決了實際的問題。同時增強了發(fā)現(xiàn)問題的興趣。一個問題的解決帶給學(xué)生的不僅僅是知識點的領(lǐng)悟還帶給他們自信和興趣。是他們更加的熱愛數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.問題導(dǎo)學(xué)法與生活實際的聯(lián)系

如何才能找到一個更好的問題情境來構(gòu)造全篇那，這就要求教師要精心鉆研教材，深入了解學(xué)生，深入課堂、融會貫通。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境會使學(xué)生從一個緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入到一個相對輕松的問題情節(jié)中，這樣數(shù)學(xué)帶給他們的壓抑就會變成對生活場景的再現(xiàn)。

例如集合的學(xué)習(xí)，可以將班里學(xué)生期中考試的成績作為一個總的集合，優(yōu)秀率是百分之九十，良好率是百分之八十到百分之九十，合格率是百分之六十，低分率是百分之三十以下。將學(xué)生的分?jǐn)?shù)按這個標(biāo)準(zhǔn)算出，早要求學(xué)生求各個分?jǐn)?shù)段在總集中的分量。還可以將各科的成績按這個分?jǐn)?shù)率算出來，再算每一科每個分?jǐn)?shù)段的情況。大多數(shù)的學(xué)生反映高中數(shù)學(xué)空洞抽象，“問題導(dǎo)學(xué)法”就是讓學(xué)生把困難變得簡單而且會為生活服務(wù)。例如，對于指數(shù)的學(xué)習(xí)可以與我們的銀行存款利息將結(jié)合。這樣在解決問題的過程中也就增加了生活的技能也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、分層分組教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.分層分組教學(xué)

分層教學(xué)是老師根據(jù)學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來分層。這些學(xué)生在老師適當(dāng)?shù)姆謱臃纸M中積極性得到了很大的提高，這種教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，這些是教師根據(jù)不同的分組采取不同的教學(xué)策略來提高學(xué)習(xí)效率。這就涉及到了心理學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”的概念，所謂“最近發(fā)展區(qū)”是維果斯基提出來的，學(xué)生有兩個層次的發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，是指獨立解決問題的能力。二是學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)展所可以得到的發(fā)展水平認(rèn)兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。所以教師的分層和分組要根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定，可以將班里的學(xué)生分為三層：優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。每個階段的學(xué)生都有符合他自身能力的發(fā)展目標(biāo)。分層分組教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)等生50%，中等生30%，后進(jìn)生20%，這樣講全班學(xué)生進(jìn)行分層，再將每層的學(xué)生進(jìn)行分組，這樣可以使同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在一個組里，對待同一個小組的同學(xué)采取同樣的教學(xué)方法提出同樣的問題，使他們在相互合作中激勵互相學(xué)習(xí)，避免了成績不好所引起的自卑心理找到內(nèi)心的平衡感更有積極性去學(xué)習(xí)。

2.分層分組教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

分層分組教學(xué)主要包括：問題分組分層、評價分組分層、作業(yè)分組分層。

每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，認(rèn)知水平和理解能力也有所不同。對于同一個知識點面對不同層次的學(xué)生應(yīng)該提出不同的問題，對于優(yōu)等生應(yīng)該提出由開發(fā)性的題目這樣會鍛煉他們的思維能力和邏輯性。對于中等生應(yīng)該把握好一個度，既不能太難也不能太簡單，讓他們在夯實基礎(chǔ)的前提下提高一些答題技巧，對于后進(jìn)生則主要是夯實基礎(chǔ)鞏固基本知識點。評價本著鼓勵為主，對于優(yōu)等生的評價應(yīng)該側(cè)重思維能力和技巧，對于中等生在保證基礎(chǔ)之上涉及能力的評價，對于后進(jìn)生則主要是基礎(chǔ)的夯實度來評價，作業(yè)也一樣，不同層次難度應(yīng)有差別[4]。

問題導(dǎo)學(xué)法和分層分組教學(xué)法都只在用創(chuàng)新的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高學(xué)生的成績，從生活情景入手根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平來達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”提高成績。

參考文獻(xiàn)

[1]丁建軍.問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，12：96+98.

[2]黃慧蕓.問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，12：93.

[3]武杰.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，11：136.

[4]字映貴.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016，01：239.