淺談初中科學(xué)問題生成及解決策略

浙江省寧波體育運(yùn)動學(xué)校

【摘 要】在新課程的背景下，在科學(xué)教學(xué)的過程中教師需要營造一個問題生成的課堂，促進(jìn)教學(xué)過程中的師生之間的溝通與交流，同時(shí)也需要營造一個問題解決的課堂，促進(jìn)課堂問題啟發(fā)和解決問題的過程。在初中學(xué)科的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以問題作為中心，通過科學(xué)方式促進(jìn)問題生成，并通過有效途徑進(jìn)行解決，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 問題生成 問題解決

在初中科學(xué)教學(xué)的過程中，通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識、問題的分析和解決能力，通過通過課堂教學(xué)積累學(xué)生的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)學(xué)科在初中教學(xué)中有著重要的作用，知識內(nèi)容包含生活以及科學(xué)技術(shù)各個方面，與其他的學(xué)科有著密切的聯(lián)系。通過科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成探索自然奧秘的習(xí)慣，了解事物的現(xiàn)象，并且尋找其自然規(guī)律，通過在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題生成以及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。

一、初中科學(xué)課堂教學(xué)中問題生成的策略

通過實(shí)驗(yàn)促進(jìn)問題生成。在科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，通過是實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼偈购芏嘀R內(nèi)容更加生動鮮明，促進(jìn)抽象化的概念更加直觀的展示在學(xué)生面前，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探索欲望，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)深入的了解問題、分析問題并且解決問題。例如，在《溫度的測量》課程的教學(xué)中，由于初一的學(xué)生剛剛開始接觸科學(xué)，對其知識了解甚少，并沒有形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，因此，在溫度的測量的深入教學(xué)中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更好的掌握溫度的測量方式。教師可以讓三個學(xué)生進(jìn)行溫度的測量，并且記錄測量的溫度，由于知識掌握的原因，三名學(xué)生得出三個不同的答案，教師可以向?qū)W生提出問題：“同樣的一杯水，在同一個時(shí)間，卻有三個不同的答案？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，問題的提出能夠促進(jìn)學(xué)生思考，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后再通過抽取學(xué)生進(jìn)行溫度實(shí)驗(yàn)，得出一個正確的答案。通過實(shí)驗(yàn)促進(jìn)問題生成，結(jié)合問題激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生投入到客養(yǎng)學(xué)習(xí)之中，找尋正確的答案。另外，問題的生成還有很多其他的方式，通過新舊知識的聯(lián)系生成問題。聯(lián)系日常的生活生成問題，如在二氧化碳的學(xué)習(xí)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀一段相關(guān)的材料，最后提出問題：人類的呼吸需要什么？那我們呼出的氣體又是什么呢？如何證明其成分呢？通過這樣的生活問題促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、初中科學(xué)教學(xué)中問題解決的策略

首先，促進(jìn)知識“問題情境化”，促進(jìn)問題解決時(shí)的知識遷移。在科學(xué)教學(xué)的過程中，問題的解決應(yīng)該在一個特定的問題情境中，通過在師生共同探索的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在這個問題解決的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中獲取新知，逐漸促成學(xué)生科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的形成。教師在科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，通過設(shè)計(jì)情境把知識內(nèi)容更加直觀的展示給學(xué)生，將知識內(nèi)容以問題形式給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對問題的探索和求知，讓學(xué)生融入到問題解決的過程中，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)學(xué)生解決能力的提高。例如，在《生物是怎樣呼吸的》的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提出問題“植物是否會進(jìn)行呼吸？”“如果只會會呼吸那么又會產(chǎn)生什么氣體呢？”這時(shí)學(xué)生會對這兩個問題進(jìn)行探究和思考，有的學(xué)生會回答不會呼吸，有的學(xué)會回答會呼吸，有的回答產(chǎn)生的氧氣，而有的則回答產(chǎn)生了二氧化碳。其次，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的能力。在課堂教學(xué)的過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，當(dāng)教師面對學(xué)生的各種問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如，在《空氣》的學(xué)習(xí)過程中，空氣中氧氣的含量成為了教學(xué)中一個難題，因此，在課堂教學(xué)的過程中教師可以通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，同時(shí)向?qū)W生提出“怎樣測量氧氣體積？”的問題。通過讓學(xué)生討論，教師可以根據(jù)學(xué)生的想法，進(jìn)行分析，并且通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證學(xué)生的想法，調(diào)動學(xué)生的思考能力。通過這樣的方式讓學(xué)生認(rèn)識到自己錯誤的想法，更加深刻的認(rèn)識課堂內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。最后，分解問題，降低學(xué)生問題解決的難度。在課堂教學(xué)的過程中，問題解決作為課堂教學(xué)的核心，教師可以通過分化問題，通過由淺入深的向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題的逐層解答。

在科學(xué)課堂的教學(xué)中，由于學(xué)科知識范圍廣泛，教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。課堂問題的生成與解決時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。教師在教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)情境，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容和知識，引導(dǎo)學(xué)生對問題的分析和解決，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝杰妹.初中科學(xué)問題生成與解決策略研究[D].延邊大學(xué)，2010.

[2]唐毓敏.新課改背景初中科學(xué)教學(xué)存在的問題及解決策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2013，04：18-19.