初中語(yǔ)文課堂運(yùn)用情感教學(xué)的實(shí)踐研究

福建省晉江市首峰中學(xué)

【摘 要】初中語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的人文素材，它對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀有著重要影響。在初中閱讀課堂，運(yùn)用情感教學(xué)策略既能激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更準(zhǔn)確理解課文的思想感悟和寫法，還能讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中收獲成長(zhǎng)的正能量，從而實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增值。教師如何運(yùn)用情感教學(xué)激活語(yǔ)文課堂？本文從挖掘情感素材，讓情感教學(xué)釋放魅力；解讀文本情感價(jià)值，讓情感教學(xué)釋放魅力；靈活運(yùn)用煽情語(yǔ)言，讓情感教學(xué)釋放魅力三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué) 情感素材 情感價(jià)值 煽情語(yǔ)言

在初中閱讀課堂，運(yùn)用情感教學(xué)策略既能激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更準(zhǔn)確理解課文的思想感悟和寫法，還能讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中收獲成長(zhǎng)的正能量，從而實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增值。教師如何靈性運(yùn)用情感教學(xué)法，釋放閱讀課堂的魅力？

一、挖掘情感素材，讓情感教學(xué)釋放魅力

情感教學(xué)雖然是一種有效的教學(xué)方法，但是，如果不結(jié)合科目和實(shí)際情況，僅僅是生硬的投入情感，不僅不能達(dá)到情感教學(xué)的目的，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理。因此，教師要善于挖掘語(yǔ)文教材中的情感要素。初中語(yǔ)文教材中的作品都具有比較豐富的情感內(nèi)涵，比如歌頌祖國(guó)、贊揚(yáng)人民、事業(yè)追求等等，只要教師能夠在這些作品中挖掘出深層次的“情感”要素，就能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到作品的深層蘊(yùn)含，提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效果。挖掘語(yǔ)文作品的深層情感要素，首先需要教師將自身的情感與語(yǔ)文作品的情境有機(jī)融合，與作者同愛(ài)同恨，這樣，在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)感染學(xué)生的目的。

比如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》一文時(shí)，教師可以從課文中挖掘“老樹(shù)、枯藤以及昏鴉”所含有的蕭條情境，讓學(xué)生產(chǎn)生斷腸人在天涯的情感，這對(duì)于學(xué)生了解作者的心情具有重要意義。又如教學(xué)季羨林《永久的悔》，這是一個(gè)與時(shí)代發(fā)展相聯(lián)系的故事，我巧妙放映了與時(shí)代背景相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象將自己置身于當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，還鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的感受。學(xué)生的回答真是豐富多彩，有的人說(shuō)，我們只有在自己的工作崗位上，每個(gè)人都要盡職盡責(zé)，祖國(guó)才能強(qiáng)大起來(lái)；有的人說(shuō)，學(xué)了這篇文章，才意識(shí)到人與人之間平等和友愛(ài)的重要性。可以說(shuō)，對(duì)教材挖掘得再深，同時(shí)也須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ駝t備課時(shí)再好的設(shè)想也很難實(shí)現(xiàn)。因此在設(shè)計(jì)教法時(shí)，一定要處理好“境”與“情”的關(guān)系。在教學(xué)中可以充分恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描述、動(dòng)作演示和實(shí)驗(yàn)等方式，創(chuàng)設(shè)與渲染情境氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使之耳聽(tīng)目視，口誦心動(dòng)，進(jìn)入課文描述的情境之中，并與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

二、解讀文本情感價(jià)值，讓情感教學(xué)釋放魅力

文章是思想、情感的載體，語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，特別是一些名作，不僅為學(xué)生提高了認(rèn)知能力，還從各方面反映了不同作者對(duì)社會(huì)和人生的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富而深刻的情感內(nèi)涵。語(yǔ)文課堂是教師培養(yǎng)學(xué)生情感最好的途徑。教師應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，以達(dá)到語(yǔ)言感人的目的。在文本的閱讀中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考詞語(yǔ)的深刻含義。

如教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，作者連續(xù)三次借用“終于”來(lái)描述父親送“我”上車，我讓學(xué)生思考作者為什么這樣寫。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境來(lái)推敲，弄清了這樣寫可以表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的照顧，體現(xiàn)了深深的父愛(ài)。這樣，學(xué)生就慢慢意識(shí)到父母對(duì)兒女的愛(ài)無(wú)處不在，瑣碎的生活也無(wú)不滲透著父母的愛(ài)。 又如選自《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》一詩(shī)，僅通過(guò)一個(gè)特定的場(chǎng)景：在深秋的清晨，一位戀者在蒹葭蒼蒼、白露為霜的河畔，徘徊猶豫，魂不守神地尋求他思念的戀人，學(xué)者陶濤把它歸納為四美――意境美、音樂(lè)美、朦朧美和含蓄美。因此可以說(shuō)，它帶給人的美感可以說(shuō)非常豐富的。

三、靈活運(yùn)用煽情語(yǔ)言，讓情感教學(xué)釋放魅力

課堂是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度分析的地點(diǎn)，其教學(xué)手段關(guān)乎著學(xué)生對(duì)文章情感的理解深度和對(duì)文章意義的拓展程度。因此老師在講課時(shí)，一定要掌握技巧，用有感情的朗讀，用形象的肢體語(yǔ)言，將同學(xué)引入文章意境。這樣再讓學(xué)生自由地在這種意境中進(jìn)行探索，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和感想，發(fā)表對(duì)文章感情的看法。其中教學(xué)的語(yǔ)言非常重要，一定要富有感情，只有老師本身有了一定的感情基礎(chǔ)，才能夠讓學(xué)生感受到文章的情感。老師的語(yǔ)言要根據(jù)文章感情變化抑揚(yáng)頓挫、幽默風(fēng)趣、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，要傳神、傳情地講述文章內(nèi)容。在情感教學(xué)中，老師的語(yǔ)言就是情感傳遞的紐帶，是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者、文章的領(lǐng)路者。而當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，他們就能夠合理地理解文章的一些語(yǔ)言，理解文章的中心，沿著這條感情的軌跡，走近作者、體會(huì)文章內(nèi)涵。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“以情動(dòng)人”，首先就要求教師的語(yǔ)言要具有“傳情”功能，通過(guò)課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師必須掌握一定的技能，比如，富有感染力的誦讀能力，能使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)施情感教學(xué)過(guò)程中，教師要將語(yǔ)文課文的情感與教師自身的激情融合，這對(duì)于引起學(xué)生共鳴具有重要作用。比如，《背影》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該能夠?qū)ⅰ氨秤啊彼械那楦校瑐魇诮o學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)這種特殊的“背影”所表達(dá)的含義。教師充滿感情、激情的誦讀能為學(xué)生營(yíng)造出一種富有感情的學(xué)習(xí)氛圍。這種只可意會(huì)不可言傳的情感教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生如何走進(jìn)作者所處的年代、了解作者的生活環(huán)境。又如，在講授《三峽》一文時(shí)，教師必須首先感受到祖國(guó)大好河山的壯觀，并由此產(chǎn)生一種“特殊”的熱愛(ài)感情，才能夠?qū)⑦@種情感進(jìn)而傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)出學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。而且，教師在教學(xué)中付出情感，作為回報(bào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)“熱情”也會(huì)高漲，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂“教與學(xué)”的完美結(jié)合。

總之，初中語(yǔ)文教材不少課文蘊(yùn)含著豐富的情感，想在閱讀課堂更好地運(yùn)用情感教學(xué)，需要教師把握好教材的情感特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知心理，積極搭建情感探究平臺(tái)，從而讓學(xué)生更好地理解文本、習(xí)得語(yǔ)言，最終獲得語(yǔ)言綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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