初中生物光合作用授課技巧分析

江西省撫州市臨川第一中學

【摘 要】光合作用與當今世界面臨的糧食問題、環境問題等關系十分密切。光合作用的總反應式也是大量的科學家經過大量的實驗得出來的，實驗過程中滲透科學的思維與科學的方法。光合作用過程復雜并且抽象，它包含發生在葉綠體中的一系列的化學反應，其中就有物質的轉化、能量轉化，并且在整個反應過程中，涉及到大量復雜的概念、原理與相應的規律。所以在初中生物光合作用教學過程中，教師需要從實際出發，結合學生自身情況展開有效的課堂活動。所以本文就是簡單談論一下，初中生物光合作用的授課技巧。

【關鍵詞】初中生物 光合作用 技巧分析

光合作用是初中生物課程改革中重點強調的科目，就是需要教師重視初中生物教學。特別是初中生物課本里的光合作用知識，教材對光合作用的闡述主要以概念與實驗的形式呈現出來的。“綠色植物通過葉綠素捕捉，利用光提供能量，在葉綠體中合成淀粉等有機物，并且將光能轉化為化學能，最后粗存能量，這就是人們常說得光合作用的整個過程”。教材也把光合作用分為以下幾個部分。綠色植物是生物圈得制造者；光是綠色植物進行光合作用不可缺少的條件；葉綠體是有機物的生產車間；光合作用的原料是二氧化碳；光合作用可以產生氧氣。這幾個部分都是教師進過深思熟慮之后，精心劃分的，有利于學生的學習與理解。

一、生物光合作用的重要性

“光合作用”一節在綠色植物的新陳代謝與整個生態系統的物質和能量循環中，都具有十分重要的意義。在初中生物課本中，基本上講述了光合作用的基本知識，并且也安排了葉綠體在光的條件下產生有機物的實驗。所以，讓學生更好地掌握光合作用有關知識，正確的理解光合作用的光反應與暗反應過程，理解整個過程中的能量轉化，在這個基礎上讓學生理論聯系實際，利用課本里的知識，去提高光合作用的效率，最終提高農業生產。總的來說，光合作用過程對當今世界面臨的糧食、資源等重大問題的解決都有著重要的意義。因此，光合作用的意義不止是增加學生的知識，更重要的是讓學生關心生物學科的發展與社會問題的解決情況等。

二、光合作用授課技巧分析

課堂教學應該讓學生盡可能的過動腦、多動手、多動嘴、多動眼，讓學生親自去體會知識的形成，需要培養學生自主探索的能力，主動解決的積極性。讓學生在學習的過程中充當主體的角色。

1.教學方法

在開展光合作用課程課程的過程中，教師應該采用發現式的教學方法，首先讓學生提出問題，然后作出假設，接著做試驗，得到結果等過程，幫助學生理解光合作用的物質基礎，使學生理解葉綠素在光合作用的作用，教師通過課件想學生展示光合作用的光反應與暗反應，通過比較，幫助學生理解整個光合作用。并且培養了學生的概括能力。

2.動手實踐，構建概念

“綠葉在光的條件下制造有機物”這個實驗對學生理解植物的光合作用有很重要的意義。因為這個實驗室學生接觸的第一個較為復雜的生物實驗，每一步實驗都具有自身的意義，所以教師需要帶領學生很好的完成這個實驗，同時教師也需要引導學生充分理解其中的原理。就比如，暗反應是測定一夜消耗的淀粉，酒精脫色是使葉綠素融于酒精中，滴加碘液是為了檢測是否有淀粉的存在等等過程教師都需要向學生詳細的講解。

一般來說，光合作用實驗過程中，學生基本上都對實驗的結論有所困惑，所以教師更應該積極地引導學生分析。比如綠葉部分見藍說明光合作用生成了產物。部分遮光是為了驗證光合作用中的必要條件是光這個結論，對于這些實驗過程的分析，教師可以組織學生小組實驗，教師評價并進行相關的演示。

3.結合實際，活用概念

農業生產過程中，農名經常利用光合作用的原理來提高農作物的產量，教師應該將有關的實例作為教學素材有機的結合到教學過程中，使教學過程變得更加的生動有趣，同時也可以讓光合作用的抽象概念集體化，幫助學生理解概念，活用概念。與光合作用原理有關的實例如下。

合理密植。充分利用光能，光是光合作用制造有機物的條件，要使植物制造大量的有機物，就必須提供充足的光源。

生成二氧化碳。適當的增加二氧化碳的含量。二氧化碳是光合作用的原料之一，所以適當的增加二氧化碳的濃度可以提高光合作用的效率，從而提高農作物的產量。

魚塘養水草。水草進行光合作用可以產生氧氣，增加水中的含氧量，有利于魚類的呼吸。

4.歸納總結，鞏固概念

在學習了光合作用的有關知識之后，教師引導學生進行歸納總結，使學生將一些零散的知識按照一定的邏輯、結構順序進行分類，從而形成一個比較完整的光合作用概念。

光合作用反應式可以很好地表達出整個光合作用的過程，教師需要利用反應的原料、產物、場所、條件，一邊復習一邊推導出光合作用的反應式，幫助學生更好的理解光合作用的概念。同時教師在指出光合作用的實質的同時：物質轉化與能量轉變，進一步的引出光合作用的意義，讓學生站在生物圈的高度來理解光合作用。最后教師需要指出光合作用的特點與容易混淆的地方，讓學生對光合作用的知識再一次進行梳理、比較與概括。使學生的能力得到提高，概念得到鞏固。

總之，光合作用體現了神給學科是以實驗為基礎的自然學科。在生物教學過程中，強化“提出目標、提出問題、學生設計實驗、實驗結果分析、得出結論”的訓練，培養學生發現問題的能力，并且尋找相應的方法去解決問題。并且要求學生注重學科之間的知識的相互聯系。讓學生親自體會得出結論的快感，從而提高學生學習的熱情。最終提高了學生的研究能力與創新能力。

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