語文教學中的情感教育

江西省鷹潭市第二中學

【摘 要】現代教學論認為：“情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”情感在從認識到形成能力、習慣的轉化過程中起著極其重要的中介作用。列寧也說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”所以，語文教學要完成教書育人的任務，就必須重視對學生進行情感教育。下面我就“怎樣在語文教學中滲透情感教育”這一問題談談自己的幾點看法：

【關鍵詞】語文教學 情感 引導

一、精心設計課堂導語，以情引情，撥動心弦

白居易說：“感人心者，莫先乎情”。新穎獨特的導入語可以起到一鳴驚人的效果，達到“一石激起千層浪”的作用。這就需要語文教師善于設計課堂導語，爭取讓學生一上課就進入角色，進入到作品的情境中去，找到與作者情感交融的契合點，去體驗作者所抒發的情感，從而進入教學環境，收到良好的教學效果。

利用情感導入的方式很多，如在教《林教頭風雪山神廟》一文中，可先播放電視劇《水滸》主題曲《好漢歌》，學生被激昂動聽的歌聲所吸引，眼前仿佛出現無數個梁山好漢形象，加上再輔以簡短導入語，有效地喚起學生學習這篇小說的積極性，積極主動地進入課文學習。有位老師在教學《我的母親》一文時，曾用這樣的導語：“古往今來，多少文人墨客曾寫過贊美母親的名詩佳篇，唐代詩人孟郊的“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉”這首頌揚母親的詩篇，情摯意濃，膾炙人口，歷經傳誦。同樣，人們也經常把祖國、黃河比作“母親”。母愛歷來被公認為是世上最無私，最神圣的愛。

二、挖掘教材內涵，體悟真情，陶冶學生情感

“文章不是無情物”。選入中學語文教材的作品都屬情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都已不同程度地或明或暗地蘊含著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進行語文教學，能夠使課堂時而“情緒激昂”、時而“寂靜無聲”、時而“興高采烈”、時而“悲涼凄苦”，讓學生在特定的刺激情境中產生自己的主觀體驗，進而陶冶學生的良好品質和高尚情操。

語文教材中那些文質兼優的名家名篇中充溢著對祖國、對人民、對大自然、對同志親友的深摯情意，字里行間洋溢著或優美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感，可以說這些作品都是作者自己的血和淚凝聚集而來的，是情感的海洋。冰心說過：“文章寫到了有風格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是濃厚真摯的情感，獨特的語言。”在水一般清澈的冰心的散文中，我們不是可以感受到火一樣的熾烈的感情波濤？由此可見，在語文教學，教師應引導學生挖掘課文中極富感情的內容，引導學生經歷分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心理，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。所以，教師在語文教學中要把文章中這些優美的感情移植到學生的心靈中去，使之產生共鳴，心靈得到凈化和升華，從而使道德情操變得高尚，審美趣味得到提高。

三、利用生動的語言，移情動情，激發學生情感

首先是老師的教學語言。古人云：“情乎于辭。”語文作為語言文學課，它始于情終于情，因而語文教師在授課時，應飽含熱情，力求以最簡潔明了的語言，繪聲繪色，繪情繪景，生動而形象地傳達作者在作品中表達的思想感情。讓學生從“語言”中感受到作品的美，激發他們對作品的情趣，這時，學生的學就會變被動為主動，就不會再把語文課只看作是教師滿堂灌，而是一種享受。可以說，良好的教學語言，是觸發學生思維、引發學生學習興趣、發展學生智力的契機，也最有利于學生口頭能力的提高和書面表達能力遷移。因此，教師應盡量用新穎、優美、恰當、富有感情色彩的詞匯結合自己的語言，力求新鮮、豐富、生動、洗練，既有情有味，又有藝術性。這樣，學生就愛學樂學，在教師優美的語言氛圍中，自覺地溶入到語文教學情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。

其次是以誦讀悟情。詩歌、散文的精彩片斷和神韻會通過朗讀這個媒體，變成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。當然，有表情地朗讀，要求語文教師有較高的藝術功底，有真情的投入，只有如此，才能激起學生的感情漣漪，形成\"物我同一情融融\"的意境，產生求知的渴望。

四、通過教師體語，移情傳神，進行情感引導

語文教師的許多體語，如一舉手，一投足，一個贊許的眼神，一個簡單的會意，只要是包含著教師的感情的，都會對學生產生或大或小的影響。老師的手勢、表情及走動等均能傳遞管理信息，是課堂上師生相互感知到的各種意識信號。語文教師的手勢具有狀物、言志、傳情的特殊本領，當它被“引進”語文課堂領域后，就成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以對學生作情感上的導向，可以把課文的表現意圖和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照自己所啟示的思路去領悟，去融會貫通，并有所發現。臉面是心靈之鏡。語文教師的面部表情也有一定的潛在調控作用，表現理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠和喜愛，可以收到移情傳神之功效。眼睛是心靈之窗，課堂上，教師要用期待的目光，盡可能地去平視和環顧大多數，不應老是兩手著案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學生，其余則視而不見；也不應站在講臺的一側而使視野顧此失彼。教師不論實施哪一教學環節，都要不時地環視前后左右，特別是后排的左右兩角，要給予滿腔熱忱的關注。教師的視野所及，以目傳神，促進學生專心聽講，偶爾有個別學生面朝窗口，思想“開小差”，教師可運用目光注視的辦法，通過目光把教師想要表達的愿望、態度、思想感情和言語迅速地傳送給學生。因此教師在教學中一定要善用體語，以此點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生覺得課堂生動有趣，喜歡學、愿意學，并在潛移默化中受到情感熏陶。

正如蘇霍姆林斯基所說；“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上”（《家長教育學》），只有在肥田沃土上，才能結出豐碩的成果。我深信，伴隨著課程改革的春風，情感教育一定會走進我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發出應有的生命光彩，進而促進學生自身各方面的全面發展。