游戲教學在初中階段實施的可行性分析

四川省南充市南充高級中學

【摘 要】《基礎教育課程改革綱要》中指出，以往的課程太注重知識傳授，課程改革要改變這種傾向。《綱要》強調要讓學生從被動學習轉變?yōu)榉e極主動的學習，讓學生在學習基礎知識和掌握基本技能的過程中同時形成正確的價值觀。《綱要》還提倡教師引導學生主動積極參與教學活動。在教學過程中，引導學生主動探究獲取新知識，在探究活動中提高學生的分析解決問題的能力和交流合作能力。而新課程提倡教育應以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，全面推進素質教育。不僅注重培養(yǎng)學生的知識能力目標，更注重學習過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標的培養(yǎng)。新課標還提倡改變地理學習方式，學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。游戲教學也是以學生為本，體現學生主體地位的。游戲教學過程中會設計與生活相關，對學生有教育意義的趣味性游戲。這些地理游戲不僅形式活潑生動，學生喜愛，而且也融入了相關的地理知識。在游戲中掌握知識，真正意義上達到寓教于樂的目的。因而，游戲教學是素質教育下面向全體學生的一種符合新課標和基礎教育改革的教學方法。

【關鍵詞】游戲教學 初中

一、初中階段的智力特征和心理特點適合采用游戲教學法

1.初中生智力特點

皮亞杰對從出生到15歲的兒童智力發(fā)展年齡階段進行了劃分，初中階段（12-15歲）被劃分為“形式運算”階段，是兒童智力發(fā)展的第四個階段。這個階段的兒童思維能考慮到事情的發(fā)展變化；能對事件提出假設并進行解釋；能查明事物事物的內部一致性。初中生智力的發(fā)展主要在于新思維特點的出現。他們的思維可以離開具體事務，能將事物的內容與形式分開。朱智賢也認為，在初中階段，雖然有時學生思維中的具體形象成分仍存在，但是抽象思維已占主導地位。游戲教學法則是把地理教材具體內容進行整合，創(chuàng)造性地設計出符合初中智力水平和思維特點的游戲活動，在教材的圖像和文字相對單一的呈現方式基礎上，增添更多有趣、生動、更加生活化的視頻、材料，以吸引學生興趣，調動學生積極性，培養(yǎng)學生的地理思維。因而初中生智力發(fā)展特點適合采用游戲教學法。

2.初中生心理特點

初中生一般年齡在12歲到15歲。這個年齡階段在兒童心理學上稱為少年期。這個時期的心理活動往往處于矛盾狀態(tài)，這一時期的初中生，開始發(fā)現和探索自我，自我意識增強，出現對成人的反抗，依賴中求獨立，性別意識和好奇心增強，思維的批判性和獨立性增強，所以這個時期的心理水平尚處于從幼稚期向成熟發(fā)展的過渡時期，初中生的身心處于一種非平衡狀態(tài)，也被看做是心理危機的時期，是教育上的一個困難時期。地理教育中如果采取合適的教學方法如游戲教學法，可幫助學生健康平緩度過這段危險期，并使他們學到更多地理知識，受益終身。

3.初中生地理學習興趣

據多項調查數據顯示，多數中學生對地理課的興趣不高。據訪談調查四川省南充高中初中部初二年級學生，對地理學科感興趣的只占到20%。調查還顯示，對地理感興趣的學生對地理教材知識不感興趣。絕大多數學生對地理未解之謎、奇聞異事、風土人情等感興趣。而對地理教材中的如地球、地球儀、板塊知識、氣候成因等地理知識的興趣比較低下。有調查顯示，初中生學習動機并不是內在的學習興趣，所以有必要完善和轉變傳統的地理教學方法。而游戲教學法生動有趣，則能有效激發(fā)學生內在學習動機。

二、中學地理學科特點適合采用游戲教學法

地理學主要研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系，它本身具有綜合性、地域性、開放性和實踐性的特點。地理學科主要研究由各種地理要素組成的地理環(huán)境。姿態(tài)萬千的各種地理事物吸引人們的興趣，人與神奇的自然界的各種千絲萬縷聯系引人入勝，人與地之間的矛盾和沖突發(fā)人深省。因而在中學地理課堂中，認識、欣賞、保護地理環(huán)境的內容能充分吸引學生的注意力，因為學生對這一內容是非常感興趣的。但是現在中學地理教育中，學生為什么對地理不感興趣，認為地理學習很困難，原因在于以學生目前的認知水平和能力對宏觀而復雜的地理環(huán)境難以感知、理解和記憶。但是這些地理內容又是中學地理課程的必學內容，怎么來處理二者之間的矛盾成為中學教師必須思考的問題。筆者認為，在課堂教學中，應改變或完善傳統的授課方式，根據地理學科特點設計相應的游戲活動，把地理事物和現象通過影片、圖片、示意圖等方式融入到游戲中，讓學對這些地理事物和現象進行直接感知和認識，幫助學生理解，讓學生在游戲中主動尋求知識，增加學習知識的過程性和體驗性，促進學生地理思維能力的提高。

參考文獻

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