初中語文作業設計與評價分析

江蘇省泗洪縣孫園中學

【摘 要】語文課是綜合性和實踐性較強的學科，教師在設計作業時，應遵循新課改的理念，在圍繞這兩個特點的基礎上充分發揮作業的功能。目前看來，初中語文作業作為與課堂緊密相連的重要環節，并沒有得到教師或者教育研究者的絕對重視，很多語文教師依舊沿用落后的作業布置方式，如抄寫課文、做練習冊等。針對這一情況，廣大初中語文教師應認真分析作業設計的現狀，找到問題，發現原因，并采取有效措施優化作業設計。

【關鍵詞】初中語文 作業設計 現狀 評價

在教學過程中，布置作業是不可或缺的重要環節之一，它可以綜合檢測教與學的效果。然而，在當前呼吁減輕學生過重的課業負擔這一大背景下，布置過多的作業固不可取。這就牽涉到如何布置作業的問題，即既要限制作業的量，又要保證作業的質。這就必須完善一套對作業的質量是否有效的評價方案。所謂“有效作業”，在此特指兩個方面的內容：一是效率，即單位時間內完成的作業量；二指效果，即作業能否產生良好的效果。筆者經過長期的實踐與總結，初步探索出有效作業的評價方法。

一、新課改大環境下語文作業設計與評價的狀態

1.教師對作業設計存在誤解

大部分語文教師已經適應了新課程改革的很多要求，可在語文作業設計中，常常將鞏固知識、提高實踐性的課外作業與考試終結性考點練習混為一談，作業設計中缺少對學生在日常生活中的實踐性考量，把語文課外作業變成了簡單機械的學術性或技術性練習。這種方式讓學生失去了在實踐中學習語文、利用語文的機會，脫離了初中語文的學習規律，長久下去就會導致學生失去語文學習的興趣，失去使用語文的好習慣，只是埋頭于日復一日的機械化的習題訓練中。想要用這種方式提高學生的語文能力，可以說是在浪費校方和學生的時間和精力，是事倍功半的行為。究其根源，教師設計語文作業時因循守舊、不善創新是導致學生對課外作業反感的主要原因，這也是新課改不提倡的行為。

2.教材及練習冊缺乏創新性

教材和練習冊作為學生完成作業的基本工具，同樣有不進步、不創新、不改變的弊端。目前，市場上提供給學生的練習冊的習題在形式與內容上幾乎與試卷上的習題如出一轍，如針對語法的考量，對于文學常識的積累要求，還有閱讀理解的掌握等。每本練習冊的內容換湯不換藥，完全看不到與生活相關的題目，甚至連閱讀理解性題目都有標準答案可供參考，毫無趣味性。就是這樣固定的模式、機械的訓練充斥著初中生的整個課外生活，最終導致他們對語文學習失去興趣。

3.盲目追求數量

題海戰術是每個學生都不陌生的詞語，很多語文教師不根據學生的實際情況布置作業，只追求所謂的面面俱到，覺得學生做的多、看的多就一定能記得住。更有甚者，還會有拔苗助長的行為，比如，從中考試卷中拿出幾道必考題來讓學生練習，讓很多學生倍感壓力。尤其初三的學生面對升學這一特殊節點，更容易接受這種大數量的作業，可實際上并沒有多大作用，調查結果顯示，題海戰術與提高成績并非是成正比例關系，如果運用不得當，反而會讓學生更加疲憊。

二、研究的意義何在

新課程改革的推行讓語文教學越來越人性化，很多學者提供的理論數據都對課堂實踐起到了指導作用，然而針對語文作業設計與評價的討論似乎并不多。在教學過程中，語文課外作業既能讓學生從實踐中得到鍛煉，又能讓教師通過學生的實踐得到反饋，是雙方良好溝通的捷徑。所以說，教師在課堂教學保質保量完成的基礎上，對于語文作業的設計與評價也要重視起來，通過作業的設計與評價檢測每個學生的學習情況，進而因材施教，采取恰當的措施縮小學生間的差距。以上已經提到了初中語文作業設計的現狀，學生的學習熱情逐漸被枯燥的習題訓練消磨掉，而新課程改革也對這一現象做出了明確的指示，它要求學校正確認識課外作業，不能把作業完全當成語文教學的附屬品，這一指示要求教師要轉變觀念，把握好作業設計是否對學生有幫助。

三、改革及策略

1.語文的實踐性不可忽略

前文提到了語文這一學科是充滿實踐性和綜合性的，所以教師千萬不能忽略學生將語文學習與實踐相結合的能力。比如，教師可以組織學生展開以某段課文中的經典事例為主題的辯論賽，讓他們在唇槍舌戰中鞏固課文知識，提高應變能力、邏輯能力和口語表達；或者鼓勵學生看電視來汲取精華，搜集并記錄他們認為優質且深入人心的廣告語，每周與同學分享討論，經典的廣告文案大多出自有強大文化底蘊的工作者手中，是學生學習提煉語言的一種非常好的渠道。另外，教師應鼓勵學生利用課余時間瀏覽課外書籍，關注時事新聞等，讓生活教會學生實踐、學習、總結和提高。

2.教師評價主觀性太強

“優、良、中、差”“對號、錯號”“A、B、C、D”是每個學生都不陌生的教師評價，對于語文課程來講，這種評價方式是以偏概全，不能正確衡量學生真正的語文水平或成績。教師做出的評價往往是以他們心中所謂的標準答案為中心、判定結果的一種模式，而通過課外作業，對學生做出實踐過程、學習精神、合作能力和態度等過程性評價才是真正全面的評價。這樣的評價讓學生覺得自己的努力得到了鼓勵，容易產生成就感，進而更加喜歡去探索和完成課外作業，所以說，以往極具主觀性的教師評價應該“更新換代”。

當然，以上所談對語文作業是否有效幾個方面的評價方法，并非就某一方面單獨去評價在某一節課或某一課書中所設計的作業是否有效，而是要把這幾個方面的評價內容看成是一個綜合的整體，去綜合衡量某一節課或某一課書中所設計的作業是否基本具備這幾個方面的要素，如果具備了這幾個因素，那么，學生在完成這些作業訓練后，應能收到預定的效果。

四、結語

布置作業的目的是讓學生鞏固已學知識，并能運用到實踐中去，所以保證作業助學生掌握知識是評價其設計是否合理的重點。除此之外，語文作業設計一旦成功，對于師生關系、家長與校方關系都有積極效果，所以語文作業設計絕不僅僅是教師的教學工作。初中語文作業的改革是一項復雜而長期的工程，雖然在實施中仍有諸多困難，對其有效性設計和評價策略仍有需要商榷的地方，廣大教師應該迎難而上，繼續探索優化語文作業的有效方法。

參考文獻

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