淺談高中物理習題課的教學模式

江西省吉水縣第二中學

【摘 要】習題教學是物理教學的一種重要的形式，教師要抓住習題教學的特點，結合學生和教學的實際情況進行恰當的習題選編和習題教學，使學生通過解題實現對概念、規律及定律的理解和掌握，從而實現學會運用它們去解決問題的辦法。

【關鍵詞】習題 過程 實驗 臺階

對于高中物理的教學，主要是兩大類：一是新課的教學；二是習題的教學。應該說在這兩種教學中各有側重，方法也不盡相物理習題教學是鞏固和靈活運用所學知識解決實際問題，培養學生的迀移能力的一種主要形式。習題課教學能讓學生加深對概念、公式、規律等知識點的理解和運用，同時掌握分析問題的方法，并從習題中學會歸納各種題型的解題規律，能培養學生的判斷推理能力、分析綜合能力和運用數學工具處理物理問題等能力，因此習題教學在中學物理教學中居于十分重要的地位。為了提高習題課的實效性，本人認為在習題教學中要注意三點：

一、淡化結果，注重分析過程和方法

在進行習題教學的過程中，一要注重通過習題加強學生對知識點理解的教學，特別是對概念的內涵、公式、定理定律的適用條件的深刻理解；二要培養學生掌握分析某種類型問題的方法：包括如何審題，如何從題目中找到解題的關鍵信息，如何挖掘隱含物理量，如何建立物理模型，如何隨著審題而描繪物理情景，如何分析物理過程，如何尋找臨界狀態及與其相應的條件等等。三要提醒學生關注題目常見的陷阱（也就是易錯點），弓丨導學生將注意力放在解題的方法上而不是只是關心題目的答案。畢竟題目千變萬化，而不變的是我們學過的知識內容和解題方法，只有這樣，才能達到培養學生以不變應萬變，會一題通一類的目的。我這里講的淡化結果，是指教師在習題課授課過程中更應該注重對學生物理思維、物理方法應用的培養，淡化如何利用數學知識解方程得結果的過程教學，避免學生只關注題目的答案，死記硬背題目的答案，機械胡亂套結果的學習方法。但是并不是說題目的結果不重要，只是利用數學知識解結果這部分能力大部分學生是可以通過課后自我訓練而達到目的，而且這樣能激發學生課后重新研宄，互相探討的興趣和熱情，從而實現知識的內化。要想通過練習達到鞏固知識、提高能力的目的，力求規范地解題是應該遵循的一個原則，其中很重要的一點就是要求學生一定要將題做完整：包括能正確分析題目，正確列出方程并正確的解出結果，前半部分可以從教師的授課中學習領會，而后半部分則要依靠學生課后自身的實踐訓練達到提高。我接觸過一些學生，做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做者有；整理到代數式但懶于代入數字運算者也有，都不肯將題解到底，他們都“自信”的認為題目做對了的，其實其中可能有很多地方出錯，但是因為他們沒有將題目做完整而未能發現，他們之中不乏最后失敗的實例。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發現里邊隱含著重要的變化及關鍵。再說，一個完整的解趣要有嚴密的邏輯過程；要有簡明扼要的文字表述；有單位的處理；有數字的運算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養和能力，都是要通過訓練來加以提高改進的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發和訓練，題解得再多，然而水平提高不快、不實。因此我們教師在習題教學中要有所側重，有所放手，而不能全部包辦。

二、巧設實驗，化抽象為具體

新課教學中經常有很多有趣的演示實驗，可以激起學生無限的興趣，使學生印象深刻并能更牢固的掌握好該部分的知識。如果在講習題的時候也能有針對性的設計一些實驗，可以幫助學生更好的理解題意，把難以理解的抽象問題變得生動而具體，從而達到良好的教學效果。例如：在第三章《牛頓運動定律》[1]的應用中有一類題目，求瞬間加速度的問題，學生最難理解的就是物體間的彈力（指繩子拉力、接觸面間的壓力等）在釋放瞬間是否發生了突變，發生了什么樣的突變這個問題。在分析這個問題時，我們就可以通過結合實驗的方式讓學生直觀的感受這種變化：比如我們可以借用學生的兩本書（重量對比很明顯的一厚一薄）上下疊.放在一起用兩手拿著，然后在講臺上某一高度由靜止釋放書本，讓它們下落到講臺上，讓同學們注意觀察現象：它們在下落過程中并沒有分開。實驗時，還可以分兩次進行：第一次先將薄書本在下厚書本在上疊放，讓學生猜想釋放后的現象（此時學生多數認為書本下落過程不會分開，因為重的書本壓著輕的書本下落），當然實驗現象跟他們猜想一樣；然后將厚書本放在下面薄書本放在上面進行第二次實驗（此時很多學生會認為兩書分開），而實驗結果卻并非如此！經過這樣直觀的實驗展示，接下來的原因分析學生會產生濃厚的興趣，從而對這類問題的分析方法自然也會記憶深刻。接著教師還可以把問題推廣到兩個并排靠在一起（或用細線、輕桿鏈接）的物體放到光滑斜面上由靜止下滑的問題，或者裝著鉛球的木盒放在光滑斜面上下滑的模型，這時學生理解起來就變得容易多了。再如：在電磁感應問題中，常常需要判斷某一回路的磁通量是否發生變化？是增大還是減小？從而判斷回路是否產生感應電流，感應電流的方向如何的問題。這時完全可以把板擦當成條形磁鐵，把書寫筆當成通電直導線，把教案本當成移動或轉動的平面，根據題意進行相關的演示實驗，看似簡單的實驗卻能把抽象的問題變得生動而具體，同時還能激發學生濃厚的學習興趣，能使學生記憶深刻，從而達到很好的教學效果。

三、結束語

多年來，經過我校教師的探索和課堂教學實踐的證明，科學合理的習題教學模式使得課堂教學的任務得以具體化，教學的起點得以準確化，便于課堂教學設計的合理安排，在教學實施中有的放矢，從而加強了課堂教學的針對性和實效性。有利于學生主體性的發揮，有利于加強學生對概念和規律的掌握和理解，提高學生的物理思維能力和解決實際問題的創新能力。

參考文獻：

[1]田世昆，胡為平.物理思維論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]王長江.中學物理習題中的3個“一”[J].林區教學，2008，（12）.

[3]楊志明.中學物理習題教學中存在的問題及其策略[J].當代教育論壇，2008，（11）.

[4]鄭青岳，謝凱.物理解題理論[M].鄭州：大象出版社，1996.