初中語文實踐活動探討

江蘇省沭陽縣潼陽初級中學

【摘 要】開展豐富多彩的初中語文實踐活動，從而有效地培養學生的綜合素質，是當前乃至很長一段時間內初中語文教學改革的必由之路。

【關鍵詞】初中語文 實踐活動 綜合素質

長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，教學內容的封閉，教學方法的陳舊。語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要.因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐，以學生自主參與活動為特征的語文活動正得到學生的廣泛歡迎。

一、新課改需要我們進行語文實踐活動

過去，語文教學中確有多種課外活動，但處于“課外”，“業余”地位，不是作為學科服務的體腦調節課安排，就是當作學科的“附加”，課堂的“延伸”。其名不正，不是屬于課程“一體”，被視為份外。現在，“按照國家對義務教育的要求，小學，初中對兒童，少年實施全面的基礎教育”，以新的課程觀念，在“課程設置”中明確規定：“課程包括學科和活動兩部分”，“活動課程”被納入課程軌道，可以說，發展語文實踐活動是名正言順的了。《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”現行的初中語文課本每一冊中就設置了一些活動課程，如七年級上的語文實踐活動“走進圖書館”就是很好的一個活動，具體有“檢索名家名著”，“查檢工具書”，“摘錄，做讀書卡片”等小活動，就很好的體現了課程改革的思想.語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。

二、開展語文實踐活動是培養學生主體意識的需要

本世紀初，著名教學家陶行知先生就指出兒童手腦的“六大解放”：“解放兒童的腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能說……”語文活動的目的就是要讓學生敢想，敢做，敢說……為培養他們的主體意識提供了巨大的空間。初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，形象思維活動活躍，表現欲旺盛。與學科課程相比，對“活動課程”中，學生主體參與意識更強，更樂于投入。在好動，好勝心理驅動下，對每次活動興味盎然，竭力投入，又人人參與并評判，雖有高低，但大家同在一條起跑線上，是公開的，活動著的，而“語文活動”本身所富有的實踐性，群體性，參 與性，就是學生強勁的內化力的誘發劑，非“滿堂灌”，“一言堂”式教學所能比的。往往是學生自己設計安排，學生自我活動為主的過程.在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受，體會，理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。學生的群體因其活動，個性得到張揚，學生的主體意識增強，讓他們全面進入“角色”，這也是我們推動語文教改的首要因素之一。

三、發展語文實踐活動有利于培養學生的能力

“語文實踐活動課”是以“活動”為主要教學形式的課。“活動”是它的靈魂，離開了“活動”這一特點。通過“語文實踐活動”將課本內與課本外，課堂內與課堂外，校內與校外，語文學科與其他學科溝通起來；通過“活動”培養學生的實踐能力，創新能力以及終身學習的能力，發現，發掘，發展學生的潛能，以適應未來社會的需要。

例如我教學專題《狼》的時候，首先發動學生搜集有關狼的故事，成語，諺語等等，然后讓學生制作卡片，課間作展示交流，學生的積極性較高，展示了自己搜集信息的能力，制作卡片又展示了他們的綜合概括能力和動手能力，后來，我又讓學生就對狼的態度在課上展開辯論，進行相當激烈，這樣，又鍛煉了學生的思維和語言表達能力……另外還有同學提出了我意想不到的問題，讓我也難以回答，這其實是他們的探究，創新能力的體現.當然，融視，聽，說，做于一體的語文實踐活動，讓學生們興趣濃厚，他們動手，動口，動腦，或演講，或表演，輕松活潑，無疑，這樣做激發了學生學習語文的興趣，使其養成了學習語文的良好習慣，學生的口頭表達能力，互助合作能力，組織能力，主持能力，應變能力，創新能力等綜合素質得到了提高，學生的語感和思維得到了發展。

四、發展語文實踐活動有利于語文本身

在應試教育鋪天蓋地的今天，很多語文老師對語文的認識似乎還停留在工具課的概念，滿足于機械地解讀文本，跟實際生活脫節.但是，“語文學科作為一門人文應用學科，應該是語言的工具訓練與人文教育的綜合”。語文教學要變語言形式應試教學單一功能，為知，情，意教育統一的多功能，變低效率為高效率，尊重和發展教的個性和學的個性.語文實踐活動就很好的解決了這個問題，語文活動的開展，伴隨著語言文字的讀，寫，聽，說訓練，使學生主動地，有機地進行認知教育，情感教育和人格教育，語文老師不再是唯一的信息傳遞者，學習成為學生的一種自覺需要，而不是負擔，因而實現語文教學的多功能和高效益；并且，語文活動彌補了語文教材滯后于時代的不足，把學生引入了社會生活這個更廣闊的大書本，使語文課成了開放的大課堂，這樣，語文實踐活動集開放性，綜合性于一身，為學生創設了最佳的語文學習的內部環境和外部環境，可以讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。

總之，“語文實踐活動”融聽、說、讀、寫、思、做于一體，突出自主、合作、探究的學習方式，把口語交際與閱讀寫作有機滲透其中，體系科學完善，但語文實踐活動始終沒有也不可能有固定的模式，它像一條線索，一頭連著課堂，一頭連著社會，學生應該是被這條線穿起的一顆顆珠子，在運動中碰撞，在碰撞中升華；而教師應該做一個接線的阿婆，什么地方的線斷開了，教師就把它連接起來。語文實踐活動更應該像一條生命飽滿的河流，從課改的源頭出發，向那充滿希望的未來不停地流淌下去，只有這樣，學生綜合素質才能得到大幅度提高。

參考文獻

[1]《新課程基本理念與基本問題透析》

[2]《學與教的原理和事略》