淺議初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)

重慶市江津區(qū)柏林初級中學(xué)校

【摘 要】數(shù)學(xué)作為初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對提高學(xué)生的計算能力以及幫助對其他學(xué)科知識的理解和掌握都具有重要作用。有鑒于此，數(shù)學(xué)學(xué)科在初中教學(xué)課時安排中始終占據(jù)著大量的比重，但是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果卻收效甚微，無法實現(xiàn)原本的教學(xué)目標。面對當下的教學(xué)現(xiàn)狀，有關(guān)教學(xué)部門對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行了詳細的整理分析，結(jié)合先進的教學(xué)理念，提出了數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的全新教學(xué)理念。本文重點對課堂分層教學(xué)的概念，重要性和實施方案進行講述，以供廣大初中數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)和探索。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 分層教學(xué)

前言：隨著社會經(jīng)濟和科技水平的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念和模式已經(jīng)不能滿足當下日益膨脹的教學(xué)需求，為了解決當下初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)需求不成比例的教學(xué)現(xiàn)狀。初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師必須摒棄傳統(tǒng)的落后思想，從傳統(tǒng)的教學(xué)過程中進行積極的整理分析，發(fā)現(xiàn)當中的不足，另外可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，對成功的教學(xué)案例進行探討，棄其糟粕，取其精華，勇于創(chuàng)新，善于把合適的先進科技運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，力求盡快的探索出一條適合當下教學(xué)環(huán)境的有效教學(xué)途徑。

一、實行課堂分層教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多采用照本宣科的落后教學(xué)模式，不但導(dǎo)致了課堂教學(xué)氛圍枯燥無味，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)現(xiàn)象，還忽略了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的差異性，無法形成良好的教學(xué)效果。如果進行無差別的課堂教學(xué)會浪費大量的時間和精力，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師沒有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采用一視同仁的教學(xué)方式，浪費了大量已經(jīng)掌握該知識點的學(xué)生的時間，而一些對知識點相對掌握薄弱的學(xué)生則無法跟上數(shù)學(xué)教師的教學(xué)進程，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，同樣的課程對于不同的學(xué)生來講困難程度也有差異，初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)該注重對不同的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，從而達到更好的教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)該盡量摸清每一個學(xué)生對知識掌握的牢固程度，根據(jù)學(xué)生個體之間的差異，制定不同的教學(xué)方案，對于已經(jīng)掌握知識的學(xué)生，應(yīng)該采取鞏固提高的教學(xué)方針，而對于掌握知識不牢固的學(xué)生，應(yīng)該帶領(lǐng)他們對知識點進行復(fù)習(xí)和解析。分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的實施能夠讓原本相對優(yōu)秀的同學(xué)得到更好的提高；讓掌握知識相對薄弱的學(xué)生能夠?qū)υ械闹R進行充分的理解，使他們及時跟上教學(xué)進度，避免問題越積越多，從而引發(fā)出的厭學(xué)情緒。達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，推動數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)目的。

二、分層教學(xué)的概念

隨著對教學(xué)領(lǐng)域研究的不斷深入，現(xiàn)代教育學(xué)家提出了各種各樣的教學(xué)方針以用于提高我國的教學(xué)水平。現(xiàn)代教學(xué)要求降低作業(yè)量，為學(xué)生減負，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。但相應(yīng)的更少的課程和作業(yè)會導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不牢固，課程進展緩慢的教學(xué)難題。而分層教學(xué)則是幫助解決這一難題的科學(xué)教學(xué)方法，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，將學(xué)生分為不同的教學(xué)對象，使學(xué)生得到適合自身的教學(xué)進度，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

在分層教學(xué)理念提出的前期，提出了兩種教學(xué)模式。第一種是根據(jù)學(xué)生對知識掌握程度的不同，將不同的學(xué)生分配在不同的班級進行區(qū)別教學(xué)，即對知識理解能力強的學(xué)生在一個班級，對知識掌握能力相對薄弱的學(xué)生在一個班級。第二種是將學(xué)生均勻的分配在每一個班級中，將班級中的學(xué)生進行差異性教學(xué)。在分層教學(xué)理念的實施推廣過程中，第一種教學(xué)模式很快就出現(xiàn)了問題，這樣的教學(xué)模式很容易造成學(xué)生對知識掌握的兩極分化，不同班級的學(xué)生之間會產(chǎn)生矛盾，久而久之，成績優(yōu)異的班級學(xué)生會產(chǎn)生驕傲的情緒，而成績相對較差的班級學(xué)生則會產(chǎn)生自卑和厭學(xué)心理，嚴重阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，與教學(xué)的本質(zhì)也背道而馳。因此，當下大都采用第二種教學(xué)模式，幫助數(shù)學(xué)教學(xué)進程的順利展開，提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)方案

首先，初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)實知識的掌握程度將學(xué)生進行合理的劃分，分為優(yōu)良中差四個層面，分別對每一個層面準備不同的教學(xué)方案，制定不一樣的教學(xué)進程和教學(xué)目標。另外，在各個層次的人數(shù)比例也應(yīng)該具有規(guī)定，良和中的學(xué)生劃分應(yīng)該占班級的大多數(shù)，而優(yōu)和差占教學(xué)的比重。初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)該對其進行有差別的教學(xué)和作業(yè)布置，對優(yōu)層的學(xué)生在原有的知識講解之后應(yīng)該重點進行提高，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)，獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而良層和中層的學(xué)生應(yīng)該將重點放在對要求的知識進行掌握上，在學(xué)有余力的情況下，進行少量的提高訓(xùn)練。對于差層的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強他們對基礎(chǔ)知識的掌握，要求他們能夠獲取升學(xué)考試所必需的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分層，不應(yīng)該是一成不變的，初中教學(xué)教師在進行層次劃分時，不一定準確，學(xué)生在進行檢測時也可能出現(xiàn)失誤。初中教學(xué)教師應(yīng)該先對學(xué)生進行初步的劃分之后，根據(jù)一個階段的成績總結(jié)，對層次劃分進行調(diào)整，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

少年強則國強，為了實現(xiàn)祖國的偉大復(fù)興，我們應(yīng)該提高教學(xué)水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動科教興國戰(zhàn)略的實施。數(shù)學(xué)知識在各行各業(yè)都具有重要作用，毫不夸張的說，數(shù)學(xué)教學(xué)水平在一定程度上影響著科教興國戰(zhàn)略的順利實施。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教學(xué)進行改革創(chuàng)新，推動數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻

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