微課在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用

江西省尋烏縣城關(guān)小學(xué)

【摘 要】目前，微課已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點，并在小學(xué)英語教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。本文在闡述微課及其特點的基礎(chǔ)上，提出了 “微課”在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 微課 有效 應(yīng)用

“微課”是近些年來興起的一種新型的教學(xué)方法，廣受社會關(guān)注。“微課”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效的聯(lián)系了現(xiàn)代科技與教學(xué)，這種新型的教學(xué)方法基于新課標(biāo)以及教學(xué)實踐，以視頻為主要載體，立足于教學(xué)知識點開展教學(xué)活動的全過程，各種教學(xué)資源因此得以有機組合，有限的課堂教育時間、空間也得以延伸。在教學(xué)過程中合理的運用“微課”教學(xué)方法，有助于提高教師自身的教學(xué)效果、提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于改變現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生課后輔導(dǎo)難的現(xiàn)狀也有著非常積極的意義。

一、概述微課及其特點

現(xiàn)階段，“微”教學(xué)模式已經(jīng)開始在國內(nèi)中小學(xué)課堂上得到廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)課程教育不同，“微課”教育的時間往往只有5-10分鐘，有限的教學(xué)時間使得“微課”很難涉及過多的內(nèi)容，往往圍繞教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)或是某些點展開，因此，“微課”必須精細(xì)化，必須具備突出、鮮明的主題。“微課”的呈現(xiàn)方式以視頻居多，視頻教學(xué)方式具備情景化特質(zhì)，因此課堂因此變得生動、活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更容易被調(diào)動?！拔⒄n”的最大的特點在于顧及了課程的特點以及聽課學(xué)生的特點。對小學(xué)英語教學(xué)來說，聽課學(xué)生的特點是活潑好動，學(xué)習(xí)動機主要為興趣，因此，小學(xué)英語教學(xué)中的“微課”應(yīng)用也應(yīng)更偏重于英語教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)以此為“宗”，開展相關(guān)的教育教學(xué)工作。

二、“微課”在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

第一，將情景化教學(xué)與“微課”相結(jié)合?！拔⒄n”時間短，主要呈現(xiàn)方式是視頻，因此教師可以在課堂教育的過程中穿插視頻，或是讓學(xué)生模擬教學(xué)情境，并以此情景化教學(xué)，打破常規(guī)教育受時間、空間局限的弊病。

如，在小學(xué)英語4A unit 1“ May I have...？”教學(xué)時，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小朋友過生日”的情境、KFC餐廳情境或是舞會情境。用這些與孩子們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的場景激發(fā)孩子們的興趣，孩子們快速進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅復(fù)習(xí)了食物類單詞，鞏固了句型“ May I have some...？”的使用，更將傳統(tǒng)課堂變得趣味、新穎、靈活。值得一提的是，小學(xué)生受自身客觀條件制約，很難把握教學(xué)過程中的主次關(guān)系，因此教師在結(jié)合情景化教學(xué)與“微課”的時候，應(yīng)該合理把握、科學(xué)拓展，防止喧賓奪主，否則，“微課”教學(xué)將失去效果和意義。

第二，將學(xué)生需求與“微課”相結(jié)合。“微課”教育的理念是發(fā)展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)模式，因此教師要充分地考慮到學(xué)生的實際情況以及學(xué)生課上學(xué)習(xí)的即時狀態(tài)，并以此為參考要素，積極的更新“微課”資源。如此一來，學(xué)生可以按照自身常規(guī)的學(xué)習(xí)路徑落實課程學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身的實際情況來合理地調(diào)整學(xué)習(xí)進度、提前預(yù)習(xí)，方便知識吸收和消化。

如在小學(xué)英語1A unit 10“ What colour？”一章的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同顏色的顏料，以及幾只透明的、裝滿清水的玻璃杯，讓學(xué)生混合不同顏料，不僅幫助學(xué)生更好地認(rèn)識了blue，red，yellow，geeen，black，white等顏色，更利用手動實驗使學(xué)生明白了類似于“blue + yellow=geeen”這樣的知識，可謂一舉數(shù)得。

第三，將教學(xué)大綱要求與“微課”相結(jié)合。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度較低，但因為英語是外來語言，學(xué)生并不熟悉，加之小學(xué)生年齡小，理解能力差等因素的存在，很多學(xué)生還存在學(xué)習(xí)難的問題。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，很多教師會采取增加知識傳輸量、延展知識面、深入知識點等措施，以期解決問題。然而這種近乎極端的方式所能夠取得的效果微乎其微，還有可能損傷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。為了解決上述問題的發(fā)生，教師應(yīng)深入地研究教材和學(xué)生，善用“微課”開展動態(tài)教學(xué)，設(shè)置符合學(xué)生個性特征和學(xué)習(xí)心理的教學(xué)計劃激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在區(qū)分介詞的時候，教師可以利用動畫向?qū)W生演示人物前進、后退、跳躍、蹲起、站立等等姿勢，最終幫助學(xué)生更好地理解in，on，under，over等的使用情境，熟練掌握詞意，匹配教學(xué)目標(biāo)的要求。

第四，將以人為本與“微課”相結(jié)合。通過研究我國傳統(tǒng)英語教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)之所以缺乏實效性的最主要原因在于以學(xué)生為本的教育核心思想被忽視，教師盲目的、大量的向?qū)W生機械的灌輸知識，學(xué)生被動的接受教師整理好的知識，不知道思考，不懂得思考，因而一旦脫離教師就變得不會學(xué)習(xí)。基于此，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“微課”時，教師應(yīng)充分的把握“學(xué)生為本”思想，積極認(rèn)真地設(shè)計教案，以引導(dǎo)學(xué)生思考為目標(biāo)，從知識的疑點、難點出發(fā)，幫助學(xué)生糾正理解錯誤，發(fā)掘解決問題的突破口。

如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語“my friend”章節(jié)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用“He/She/This is…”、“Who is she/he？”等重點句型相互提問、回答，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)的問題因此被避免，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以發(fā)揮，教學(xué)效果自然更能取得讓人滿意的結(jié)果。

綜上所述，作為新型教學(xué)方式的“微課”，能夠有效的提高英語教學(xué)的實效性，對提高學(xué)生的成績、發(fā)展學(xué)生的能力意義巨大?，F(xiàn)階段，“微課”已經(jīng)引起了廣泛的社會關(guān)注，教師也在積極的嘗試將之合理運用進自身教學(xué)，改善自身的教學(xué)方法，更好的服務(wù)于學(xué)生。相信通過廣大英語教師的不懈努力，“微課”一定能夠在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮作用，改善英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)英語教學(xué)的進一步的發(fā)展。

參考文獻

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