初中英語詞匯教學策略初探

江西省婺源縣秋口中學

【摘 要】詞匯是初中英語教學過程中最為重要的環(huán)節(jié)，也是最為基礎的環(huán)節(jié)。初中英語教學教師應當注重對于詞匯教學方法的優(yōu)化，解決現(xiàn)在英語詞匯教學之中所存在的問題。這樣才能提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的詞匯運用能力，真正的達到初中英語教學的目的。

【關鍵詞】英語詞匯教學 優(yōu)化策略

詞匯是初中英語教學最為基礎的環(huán)節(jié)，但是也是初中學生在英語學習之中最大的障礙。只有能夠較好的掌握英語詞匯，才能帶動初中學生在英語聽說讀寫能力的全面發(fā)展，從而達到初中英語教學最終的目的。而在現(xiàn)在的英語教學之中，詞匯教學依然有著許多的問題。

一、現(xiàn)階段初中詞匯教學之中存在的問題

初中的英語教學應當走出傳統(tǒng)教學體制的怪圈，采用以提升學生綜合素質為主要教學目的教學方法。要提升詞匯教學在英語教學中的比重，并對詞匯教學的方法進行改革提升詞匯教學的質量，幫助學生殷實英語學習的基礎。，在初中的英語詞匯中多義詞占據(jù)了很大一部分，如此大比例的多義詞，如果僅僅是生搬硬套的死記硬背，對于初中學生的英語詞匯學習不但沒有任何的促進效果，反而會使得初中學生對英語學習喪失興趣。除此之外學生對于詞匯學習的興趣不高。大部分的初中學生認為，自己高中時期積累的詞匯就足以應付自己在初中期間的英語學習，這使得他們逐漸的放棄了對英語詞匯的積累。另外，教師對于學生的詞匯復習也缺乏指導，只是利用懲罰性措施強迫學生復習詞匯，也在一定程度上降低了學生的學習熱情。

從學生方面來看，對英語詞匯在英語學習之中的作用認識不清是現(xiàn)在初中學生在英語詞匯學習之中存在的最為普遍的問題。在老師生硬的教學模式的影響之下，現(xiàn)在初中學生對于詞匯的學習普遍是依靠死記硬背，學習效率不高。另外，對于詞匯的復習缺失也是導致初中學生對于英語詞匯掌握不好的重要原因之一。

二、初中英語詞匯教學策略的優(yōu)化

1.發(fā)音教學

初中英語教學在我國的教學體系中有著重要的作用，初中的英語學習是學生不斷豐富自身英語知識打好英語學習基礎的階段，因此我國的初中詞匯教學應當將詞匯教學做的更加細致，對單詞的運用進行深入的剖析對基本的詞匯進行強化練習，幫助學生更好的進行英語的學習，并在英語詞匯學習的基礎上加入發(fā)音訓練，將理論學習與發(fā)音學習結合起來，提升學生對英語詞匯的理解，幫助學生更好的學習英語。反過來，如果老師不注重對詞匯發(fā)音的教學，那么在錯誤的發(fā)音的指導下，學生對于詞匯的掌握便會變得更加困難。

2.詞匯教學時機的把握

在英語詞匯教學之中，只有把握了準確的時機，才能事倍功半，如果只是按照課本設置將詞匯教學孤立出來，那么很有可能事半功倍。例如，教師可以在學生進行閱讀訓練之后展開相應的詞匯教學。學生通過閱讀可以極大的提升學生對英語的學習興趣，并可以幫助學生不斷的進行英語詞匯的學習，因此教師在進行英語教學時應當將合理的把握英語教學的實際，自然的引導學生進行英語的詞匯的學習，并通過這樣的方式提升自身對英語詞匯的運用能力，提升學生對詞匯的認知，幫助學生更好的進行英語詞匯的學習，提升學生的英語綜合素質。

3.復習策略的轉變

現(xiàn)在初中英語教師對詞匯的復習只是簡單的聽寫和聽寫之后的懲罰性抄寫，讓部分學生產(chǎn)生了畏懼甚至是抵觸情緒。教師可以通過改變引導學生復習詞匯的策略，來加強學生的詞匯復習，例如相應的發(fā)音和朗讀練習，詞匯應用的寫作或者閱讀練習等，都能夠在加深學生對詞匯應用和詞匯記憶的掌握。

4.運用先進的教學理念

第一，運用基本范疇原理組織詞匯教學。基本范疇原理是人類認知語言學的基礎理論之一。要利用認知語言學理論指導初中英語詞匯教學，基本范疇理論史是最重要的理論支撐之一。教師在利用基本原理理論進行教學的過程中，可以以基本的詞匯為中心，向下或者向上延伸其他的近義詞甚至是反義詞。形成一個脈絡整齊、體系明確的初中英語詞匯教學體系。完整、合理的詞匯體系對提高初中英語教學的教學效率有著很大幫助。例如在表達像太陽的圓盤花（day’s eye）和葉子上有像獅子牙齒形刺的花（lion’s tooth）的詞語中，day，eye，lion，tooth 都是基本范疇詞。又如在表達“極其艱難的情況（a bed of nails）”這個抽象概念時，所用的 bed 和nail也為基本范疇詞匯。

基本范疇原理是認知語言學基本范疇理論的細分理論，主要依據(jù)為人類對語言認識的不同層次。初中英語教師在進行詞匯教學的過程中，可以將英語詞匯根據(jù)所其表現(xiàn)意義的深度劃分為不同層次，并在詞匯教學中引入分層次教學體系。初中英語詞匯分層之后，學習難度會降低，而學生的學習興趣，也會得到一定程度的提升。

第二，運用隱喻進行英語詞匯教學。隱喻是認知語言學理論中較為抽象的一部分。在實際的初中英語詞匯教學中，抽象的教學沒有理論教學那樣枯燥。在初中英語詞匯教學中，可以引導學生對具體的詞匯進行抽象。學生在進行抽象化想象后之后，初中英語教師便可以設計相應的教學情境，將抽象的詞匯在此具體化到實際的教學情景中，通過這樣的方式提升學生對英語詞匯的認知，幫助學生鞏固初中英語教學中內容，并且掌握英語詞匯的學習和應用的方法。例如根據(jù)隱喻概念 love is ajourney，字面翻譯是愛情被當作了一次旅行。教師在講解這句話的時候可以通過 journey（旅行）這個具體概念來理解 love（愛情）這個抽象概念。讓學生認識到可以用談論 journey 的詞匯來談論 love。一些與journey 相關的詞匯，如 bumpy road，turn back，go separate ways，dead-end street 都可以用來描述 love。

在對多義詞的進行課堂講解時，隱喻是最好的教學方法之一。在進行詞匯教學的過程中，隱喻教學多向思維、思維具有跳躍性的特點可以極大的擴充詞匯教學的內容，并幫助學生更好的理解英語詞匯的意義。借助隱喻教學多向的思維的特點，初中學生的跳躍性思維便不會受到英語詞匯框架的限制，從而可以提高學生的學習效率。

三、結語

隨著我國教學體制的改革我國的初中英語教學正逐漸此案夠向專業(yè)發(fā)展，而詞匯教學作為英語教學的基礎課程應當受到我國初中教育工作者的重視，并通過不斷的創(chuàng)新體提升我國初中的英語詞匯教學水平，提升英語教學的質量。

參考文獻

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