情境教學法在幼兒師范英語教學中應用嘗試

鄭州幼兒師范高等?？茖W校

【摘 要】隨著素質教育理念的不斷推進，對幼師英語能力也提出了更高要求。幼兒師范院校的英語學科中，學校在教學內容和方法上都需要作出進一步優化，而怎樣結合幼兒師范學生的實際情況，開展靈活多樣的英語教學活動，進一步鍛煉、提升師范生的整體英語素養，也是幼兒師范院校廣大英語教師一直關注、探究的焦點問題。

【關鍵詞】情境教學法 幼兒師范 英語教學 應用探究

現階段，很多幼兒師范院校的英語教師都在沿用傳統比較單一的教學模式，過于追求自身的主導、權威性，學生往往都處于比較機械、被動的學習狀態，且早已對這種教育培養方式產生厭煩、抵觸的心理，課堂學習注意力也很難長時間集中。而情景教學法的科學、靈活運用能夠將故事、表演，以及多媒體等有機整合在一起，不斷增強授課效果，在積極突破傳統英語教學束縛的同時，也能夠全面適應學生不同階段的認知發展需求。

一、情境教學法在幼兒師范英語教學中的應用意義

在社會科技、經濟高速發展背景下，國家間的交往也越來越頻繁，人們也隨之越來越重視英語教育，真正認識到了深入掌握英語知識紅的重要意義。對于英語教育體系的構建與完善，以及社會公眾英語素養的提升中，幼兒英語教育這一階段的重要性是不容忽視的，其作為個體語言培養、發展的關鍵階段，不論是學習效果還是效率都相對較高，而幼師英語綜合素養的高低對幼兒學習興趣、能力的激發與提升有著重要影響。因此，作為培養、提升幼師英語素養的關鍵途徑，廣大幼兒師范院校也對怎樣更好的鍛煉、提升師范生的英語綜合素養給予全面分析與探究。

就目前來看，我國幼師通常都是師范院校的畢業生，特別是從鄉鎮、民辦幼兒園方面，其教師的英語水平、實際教學能力通常也在某種程度上受著師范院校英語教學質量的影響。但是，就當前諸多幼兒師范院校的英語教學現狀來看，很多學生都存在英語學習興趣、積極性較低，學習效果與效率一直無法得到顯著提升，英語口語能力普遍較弱等現象。在加上很多師范英語教師都在沿用傳統，較為單一的教育培養理念，教學方法、形式過于枯燥，這也是師范英語教學水平一直難以得到顯著提升的關鍵。而要想改變這種現狀，就必須要對現有教育理念、方法做出進一步優化，積極引用更新穎、多樣化的教學方法。而情境教學法的科學運用，不論是對提升學生英語知識綜合學習、應用能力，還是提升幼兒師范英語教學水平等方面都有著重要意義，更重要的是可以為師范生今后從事幼兒英語教學提供豐富經驗、奠定堅實基礎，因此，廣大師范英語教師應教學、學生認知發展需求，積極利用情景教學法設計各類教學活動。

二、情境教學法的應用實踐探究

1.運用多元化情境教學法

以生為本是情境教學應遵循的首要原則，在授課中，其教師應結合學生實際情況運用更適合的教學方式。這就需要其教師針對不同學生，采用不同方式設計出不同的教學活動，從而真正促進示范英語教學目標、模式之間的有機整合。在教學實踐中，針對學生幼兒師范生不同階段的發展需求，以及授課目標的實際需要，運用多元化的情境教學模式來開展更生動的英語教學活動。例如：在英語訓練中，教師就可以通過游戲、角色扮演，以及演講等形式來進行教學情境的創設，這樣在全面適應各層次學生認知需求的基礎上，也促進學生英語學習、探究興趣的全面提升，獲得更理想的授課效果。

2.圍繞英語教學內容設計情境

情境教學法的科學運用，不僅要對教學目標的落實做出全面考慮，還要對教學內容需求做出深入分析，要想實現該目的，其教師就必須要緊緊圍繞教學內容，選擇更具針對性，可行性較高的方式來進行英語教學情境的創設，使其真正做到與課程內容的有機融合、補充，并將情境教學的作用充分發揮出來。為此，其教師不僅要對情境創設契機進行準確把握，還要在充分考慮學生實際認知、接受水平的基礎上，對其內容的難以程度做出恰當調整與科學控制，通過循序漸進的形式逐步提升師范生的英語水平。反之，若教師不考慮學生實際情況，盲目的拔高情境教學任務的難度系數，不僅難以讓學生獲得透徹理解，也不利于授課效率的顯著提升，因此，在設計、組織各類情境教學活動中，必須要緊緊圍繞教學內容，聯系學生學習、生活經驗來進行，以此來確保活動的高效、順利進行。

3.注重學生自我效能感的提升

自我效能感主要是指學生個體對自身是否擁有獨立能力去分析、解決某一問題，掌握某方面知識的一種推斷，其自我效能感越高，解決問題的過程也就越順利，對所探究的相關知識也擁有更濃厚的興趣。學生作為學習主題，其教師應注重其學習效果的提升，讓其掌握課堂學習的主動權，促進其主人翁意識的不斷增強，吸引更多學生積極主動參與教學活動中，進而從整體上提高幼兒師范生的自我效能感。

對此，教師可以通過對情境任務難度的恰當控制，為學生高效、有序開展與完善練習情境提供有力保障，為其英語綜合素養的提升奠定良好基礎。例如：對于基礎較差的學生，教師可以為其安排熟練掌握英語詞匯、熟讀課文內容等一些簡單的情境任務，在學生順利完成后，再為其安排分析、掌握課文主旨，結合課文內容編排情景劇，改編劇本等一些難度系數較大的情境任務，這樣在逐步提升師范生自我效能感的同時，也能夠促進其英語綜合學習、應用能力的不斷提升。

4.積極運用多媒體技術營造英語學習氛圍

首先，利用多媒體技術可以同時產生聲音與文字等教學素材，為學生設計出聲情并茂的教學活動。在課程導入環節，教師可以先為學生播放一些經典的英文歌曲，或者是充滿趣味性的圖片，以此來激發其英語學習興趣，并在授課中，讓其與學生互相配合著開展教學任務，在傳授課堂教學中，對于問題的思考、回答，教師經常都是采用簡短的一句話來進行總結，難以激發學生的探究熱情，對此，教師就可以積極利用多媒體，在學生回答正確時融入掌聲，若回答錯誤則可以加入玻璃破碎的聲音，這樣不僅有利于環節較為緊張、嚴肅的授課氛圍，也能夠帶領學生更輕松、愉快的學習相關知識，促進授課水平的不斷提升。

其次，多媒體技術的科學運用可以將原本抽象的英語知識呈現的更加生動、直觀。傳統的幼兒師范英語課堂上，教學內容往往都是通過文字來表達的，不論是單詞、語法還是句子等英語知識，學生往往都是通過記筆記、死記硬背的形式來進行掌握的，這種枯燥乏味的授課方式不僅難以讓學生獲得透徹理解，也不利于授課效果、效率的提升。而多媒體的靈活運用，教師可以將圖片、視頻融入到授課內容中，通過動感的畫面來快速集中學生注意力，增強授課趣味性，加深學生理解[5]。比如：在講解“犀?！薄盎瘜W”這類的單詞時，就可以讓其與聲音、圖片一起呈現，同時，還可以適當的拓展一些與其息息相關的英語知識，在學生快速理解的同時，也進一步拓展其英語學習視野。

綜上所述，對于幼兒師范英語教學來講，情境教學法的科學運用，不僅可以獲得學生較高的認同度，也能夠獲得良好教學效果，真正做到寓教于樂，通過創設更生動、直觀的教學情境來為學生呈現豐富的英語知識，讓學生更輕松、愉快的學習英語知識，從而獲得更理想的教學效果，為學生今后從事幼師事業奠定良好基礎。

參考文獻：

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[3] 吳琳.淺談中職校學前教育專業英語情境教學法的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（7）：250-251.

[4] 王凌燕.多媒體情境教學在幼兒師范英語中的實驗研究[J].科技風，2010，（5）：7-7.

[5] 岳洪.解析多媒體情境教學在幼兒師范英語中的實驗研究[J].青年文學家，2013，（15）：101-101.