任務(wù)型教學(xué)模式在英語課堂中的應(yīng)用

湖南省岳陽市屈原管理區(qū)黃金中學(xué)

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)學(xué)生深入進(jìn)行英語學(xué)習(xí)也造成了不利影響。因此，對(duì)初中英語教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是大勢所趨。本文以提升初中英語的教學(xué)水平為目的，粗略地探究了任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及意義，提出了任務(wù)型教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型 教學(xué)模式 教學(xué)問題 應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，對(duì)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。大家都知道在初中階段，英語是一門非常重要的課程，受到了老師、學(xué)生和家長的重視。英語是初中教學(xué)當(dāng)中最重要的組成部分之一，學(xué)生通過對(duì)英語的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的綜合能力，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交際能力和理解能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以就對(duì)初中英語教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，需要英語老師在教學(xué)過程當(dāng)中采用合理的教學(xué)手段，全面提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、任務(wù)型教學(xué)的含義和意義

通常情況下，任務(wù)型教學(xué)指的是老師在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，結(jié)合課本實(shí)際內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以通過建立學(xué)習(xí)小組，增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。“活動(dòng)、任務(wù)、操作”是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的三要素，它可以將以往抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體化、直觀化。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，可以使學(xué)生更加全面地了解教學(xué)知識(shí)，有利于教學(xué)計(jì)劃盡快完成。同時(shí)在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)過程當(dāng)中，英語教師還應(yīng)該根據(jù)英語科目的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段，讓老師和學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中相互合作，相互促進(jìn)。

在任務(wù)型教學(xué)的影響之下，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們求知的欲望，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題，解決問題的能力，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，獲得了綜合運(yùn)用語言的能力。同時(shí)通過解決問題，可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步提高，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念落后

現(xiàn)階段的英語教學(xué)當(dāng)中，部分老師的教學(xué)理念和教學(xué)思維還比較落后，對(duì)英語教學(xué)的重要性沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語科目某些重要的知識(shí)點(diǎn)沒有引起足夠的重視，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，所以導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

2.教學(xué)手段單一化

在現(xiàn)有的教學(xué)體制之下，對(duì)英語教學(xué)提出了更高的要求。但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中。部分老師由于教學(xué)理念和教學(xué)觀念仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。所以就限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。

在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，部分老師認(rèn)為只要對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)講解就達(dá)到了教學(xué)的目的。比如在對(duì)英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中。老師只注重單詞和句子的講解，逐步分析每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和語法，所以長期在這種單一的教學(xué)模式之下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到厭倦，喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)在進(jìn)行英語閱讀作業(yè)的布置過程當(dāng)中，英語教師布置大量有關(guān)閱讀方面的作業(yè)，采取題海戰(zhàn)術(shù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情下降，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

3.教學(xué)范圍有局限性

現(xiàn)階段的英語教學(xué)，主要是要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和交際能力。所以在具體的英語教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該確保教學(xué)手段更加多元化。通過多元化的教學(xué)手段，拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的渠道。但是在現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程當(dāng)中，許多老師的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課本和相關(guān)的試卷，所以學(xué)生獲得知識(shí)的渠道就有所局限性，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

1.進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在進(jìn)行初中英語的教學(xué)過程當(dāng)中，為了使學(xué)生的綜合能力得到提高，老師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教育體制的引導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，然后將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到具體的教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有利的途徑。

任務(wù)型教學(xué)開展的前提，就是英語老師要根據(jù)書本知識(shí)，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)，從而保證任務(wù)型教學(xué)能夠順利實(shí)施。

在任務(wù)型教學(xué)法過程當(dāng)中，老師還要從英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，來制定針對(duì)性的可行性教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。例如被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)任務(wù)中，我要學(xué)生分別完成以下幾個(gè)任務(wù)：一是在什么情況下使用被動(dòng)語態(tài)；二是被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)：三是by+動(dòng)作的執(zhí)行者；四是運(yùn)用；然后舉出具體事例讓學(xué)生自行操練，內(nèi)容有主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的互換，有英漢互譯，有單項(xiàng)選擇等多種形式，有創(chuàng)意地創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境：朗讀、口譯、聽力等各種不同比賽方式，讓學(xué)生積極參與到任務(wù)型教學(xué)中來，這樣通過幾個(gè)任務(wù)的完成，可以使不同層面的學(xué)生掌握和運(yùn)用了全新的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生充分展示了各自的才能，最大限度地豐富他們的精神世界，讓他們享受英語學(xué)習(xí)，享受讀書的樂趣。

2.開展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)

同時(shí)在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和具體的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過學(xué)生之間相互合作的方式，更好地進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到不同層次學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)能力較差或者是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，通過與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行交流，集思廣益、互相學(xué)習(xí)，可以提高他們學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

英語的任務(wù)型教學(xué)，就是在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并將學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的交際當(dāng)中，對(duì)提升學(xué)生的語言綜合能力具有重要的意義。實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)模式是符合英語課堂教學(xué)實(shí)際的，也是卓有成效的。隨著學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的有效運(yùn)用，他們逐步在語言學(xué)習(xí)中變得更能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)得多、學(xué)得好，初步了解學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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