合作性學習在初中英語課堂教學中的滲透與研究

河北省柏鄉縣槐陽中學

【摘 要】本文首先簡述了合作性學習的背景以及國內外發展情況，再從在初中英語課堂中合作性學習的作用和合作性學習在初中英語課堂中的運用兩個角度出發，進行了簡要的探究，以供參考。

【關鍵詞】合作性學習 初中英語課堂 運用

對英語學習存在畏難情緒的初中生并不在少數，傳統的英語課堂，學生通常以個人為單位進行英語學習，部分基礎較好、喜歡英語學科的學生并不能有力地感染到其它英語基礎較差的學生，因此初中英語課堂總顯得缺乏朝氣。教師需要將一個班級的學生細分成不同的小組，通過聚斂團體力量的形式，調劑課堂氣氛、為課堂注入新鮮活力。

一、簡述合作性學習背景以及發展情況

1.合作性學習背景

早在20世紀70年代，實施簡單、教學效果顯著的合作性學習教學模式就已經在美國嶄露頭角，并在20世紀末被我國的課堂引入，以此發展成為各個學科課堂中運用最廣泛的教學模式。合作性教學模式最常用的方式，便是將一個班級的學生劃分成不同的小組，小組成員通過合作，展開學習任務方面的競爭。成功的合作性學習應該是學生與學生之間合作，同時學生與教師之間也有一定互動的空間。

2.國內外有關合作性學習的發展現狀

雖然合作性學習教學模式的誕生迄今不遠，但是其發展并得到普及的速度卻極其驚人。以英國為例，占八成以上的小學教師、占七成以上的中學教師都采用過該教學方法。再將目光聚焦在我國，我國對于合作學習的研究始于20世紀末期，現已步入了成熟階段。特別是在外語教學的課堂上，通過合作性學習形成一定語言氛圍、提升學生的積極性，所取得效果更是顯著。

二、在英語課堂中合作性學習的作用

1.合作性學習促進學生在課堂上發揮其主動性

由于合作性學習重在學生之間以小組的形式展開合作，老師將不同的教學任務分配給不同的小組，教師并不只是單向地通過傳授知識的方式進行課書本上的教學。還要發揮其引導者的作用，引導學生正確對教材知識展開探討摸索，從而完美詮釋出教學上的“民主性”。

2.培養學生的團隊責任感

“合作”是學生今后無論在校園還是在社會都必須具備的素質，然而在一個大的班級，學生的責任意識往往會產生分散，通過小組合作的形式將責任的范圍縮小，學生之間優劣互補、在提升自我能力同時不忘對自我的能力查漏補缺。以各小組之間教學任務上的競爭，形成一定的競爭氛圍，才能凸顯合作的重要性。更能強化不同小組每一位學生的責任意識，這對學生的幫助不僅是提升英語學習成績，更能促進人格、心理方面的健康發展。

三、合作性學習在初中英語課堂中的運用

1.創設教學情境

能否成功開展實施合作性學習取決于小組合作學習過程的情境創設，教師應該通過精心安排學生的座位，盡可能挖掘學生之間、師生之間的學習互動機會。比方說以分小組的方式將學生課桌相連，便于初中生對英語課題展開討論，以達到活躍課堂氣氛的目的。教師根據學生的特點、英語基礎上的差異性，合理的配比小組成員，保證每一個小組的實力處于同樣的水平，促進公平性競爭。小組成員合理配比的依據包括學生的成績、表達能力、性別，本來劃分小組的初衷就是能使英語基礎較好的學生能潛移默化的引導英語基礎差、對英語興趣薄弱的學生。因此分析學生成績上的差異性，再進行小組劃分是不可或缺的環節之一，按性別分組并不是說男生一組、女生一組，小組成員男女生人數應該合理配置，俗話說的好：“男女搭配，干活不累”。男女生性格上有所差異、思維特征也大不相同，因此通過合理配比小組間的男女生成員可以做到優劣互補，極大程度挖掘了合作性學習的價值。

2.具體實施辦法

利用小組合作的方式進行學習，一般都是采用小組間競賽的形式，刺激各小組學生的學習熱情，如何在小組合作形式下引入新課、傳授課程重難點、圍繞教材的擴展教學，這對教學工作者而言并不簡單。在上新課之前，教師應該將一個課時衍生出來的幾個不同教學任務分配給不同的小組。以九年級第十五課時We are trying to save the manatees為例，便可以在課前將教學任務劃分為1、What animal do you like best？ And Why do you like animal ？2、Finding key point from the text？3、fluently read the text for all classmate等幾個課時任務。由于讓每一個小組在新課開始之前完成太多的新課時任務，比較耽誤學生學習其他學科的時間，并極有可能造成多而不精的現象，因此不同的小組需要分擔不同的任務。

在新課初始階段，初中英語課堂中的合作性教學要求滿足明晰性、多信息性、高密度性、自主性。教師若采用合作性教學，在講臺上展開授課的時間不應該超過二十分鐘，應該將一堂課一半多的時間留給學生，以各小組合作探索的形式展開學習。

對課程內容進行操練的環節上，可以安排學生發揮各小組的力量，通過教材內容所涉及到的單詞、語法排練英語短劇，其目的是為了鍛煉學生良好的英語應用能力，熟悉單詞和語法。提升語言能力并沒有一套具體的金科玉律，其關鍵便是多說多練，因此鼓勵各小組的學生在講臺上進行脫稿表演英語短劇，在溫習了語法詞匯的同時也能培養學生的“說”的能力。

最后便是小組評價，以一個班集體作為評價的主體，比起教學工作者單向對各小組的評價更能活躍課堂氣氛，以小組合作學習的過程為主要評價對象，而不僅僅是局限于各小組的積分結果。評價的目的是肯定學生學習過程中的閃光點，并認識到自己尚有所不足的地方。

合作性學習的教學方法在各科教學中的普及，是因為它的實用性、易操作性以及教學效果。但是目前初中英語教學只是在課堂上穿插性的運用該教學方法，并沒有深度對該教學方法進行挖掘。鑒于該教學方法能夠實現的作用，應該在英語課堂上對該方法大加利用，才能提升英語課堂的質量。

參考文獻

[1]張彩云.淺談小組合作學習在初中英語課堂教學中的運用[D].蘇州大學，2014.