初中數學學困生的形成原因分析及轉化對策

摘 要：新課程理念提倡以學生為本，關注學生的全面健康發展，因此，教師要重視學困生的轉化工作。在初中數學教學中，學困生不是天生如此，其產生是多方面因素共同起作用的結果，教師應著重分析學困生的后進原因，以促進學困生轉化工作的有效進行，提高教學質量。同時，學困生的轉化工作是一個系統工程，應堅持事前預防、事后轉化的原則，減少后進面?？傊?，教師要在把握學困生產生的具體原因的基礎上，從教學體制、德育工作、教學工作、師資培訓、心理輔導、因材施教、家校聯合等各個環節落實對學困生的轉化工作。

關鍵詞：初中數學；學困生；形成原因；轉化對策

每一個教師都希望自己任教的學生成績出類拔萃，但教師在把目光聚焦于尖子生的同時，不應忽視對學困生的轉化。學困生不是天生就差，也不一定在智力上就不如別人，而是有其成績下降的原因和過程。探索學困生成績下降的原因，有助于教師對不同的學困生采取不同的方式進行教育教學，有助于教師做到因材施教，有教無類，并最終達到轉化的目的。

一、數學學困生后進原因分析

中學生數學學習成績不佳的原因，可歸納為內在因素、外在因素和情感因素這三大類。

（一）內在因素

1. 先天智力

一個人的智力表現在很多方面，并且智力發育有先后，也有差異。有些學生在語言方面有天賦，有些是音樂奇才，有些是體育運動的好手，有些學生邏輯思維能力特別強等等。同理，也存在數學思維能力薄弱的學生，特別是抽象思維能力和邏輯思維能力薄弱，并且思維反應遲鈍。這些學生不能適應中學數學的抽象性、嚴密性，并且在這個問題上，女生比男生更為突出。中學數學學習需要較強的抽象思維能力和邏輯思維能力，若思維能力不足、空間想象能力不強，那要學好數學將要比其他學生付出更多的努力。

2. 自身努力

決定數學學習優劣的并不是先天智力因素，而是后天努力。數學學困生多數是學習目的不明確，缺乏自信心和上進心；且容易受社會不良風氣的影響，認為讀書無用；缺乏學習動力，經受不住困難和挫折的考驗，導致無心向學，在學習上處于放任自流、不思進取的狀態。另外，良好的學習習慣和學習方法也需要以堅強毅力和辛勤勞動為保障。不改變學習態度，沒有明確學習目的，縱使是天才，想學好數學，也只能是夢想。

3. 數學基礎

數學基礎是指所掌握的數學知識、數學方法和數學技能。中學數學與小學數學相比，知識的深度、廣度都上了一個層次，對抽象思維能力和分析解決問題能力的要求都較高，而且知識和能力又是一環扣一環的。這就要求學生必須掌握數學基礎知識與技能，具有較好的思維能力，才能有效學習數學。另外，其他基礎學科如語文等對數學學習也有很重要的影響，若其他基礎學科跟不上，必然影響數學知識的學習。

4. 性格特點

自尊心強的學生害怕別人知道其知識的缺陷而不敢問老師；性格內向的學生因不善交往而缺乏知識和方法的交流；性格外向的學生因社交活動過多而影響學習；逆反心理強的學生因個別教師工作粗放、態度冷淡，造成師生之間的矛盾，從而在學習上產生對立抵觸情緒。每個人的性格都有各其優缺點，若老師不能因勢利導，對癥下藥，尊重和關愛每一個學生，并嚴格要求，勤于輔導，及時發現學生的情緒變化，那么學困生將由此產生。很多學困生都是由于長期缺乏關愛和教師教育方法簡單粗放而產生的。

5. 個人品格

決定一個人命運的不是他的先天智力和掌握了多少知識，而是個人品格。在中學階段，個人品格主要表現在意志毅力、分辨是非能力、吃苦耐勞精神、自制能力、信心與決心等方面。這些個人品格不僅嚴重影響學生的數學成績，而且決定學生今后的事業前途。如果學生好逸惡勞、不思進取、意志薄弱、對于知識的學習淺嘗輒止，那么，這個學生的包括數學在內的各學科學習情況都只能是每況愈下。

（二）外在因素

外在因素可歸納為：班風學風、師資素質、教學方法和教學手段、社會風氣、家庭環境等。

1. 班風學風

班風、學風對教學質量的影響是毋庸置疑的。在一個有著團結向上的班風和勤奮好學的學風的班級里，每一個學生都受到良好學習環境和學習氣氛的熏陶，學困生也能激發出潛能，不甘后人，發奮向上。

2. 師資素質

優秀的數學教師能采用恰當的教學方法，發揮學生的學習主體作用，滲透數學思想和數學方法，因材施教，充分調動學生的學習積極性，教學效果好，后進面必然減少。反之，一個教學水平低又不負責任的數學教師，由于專業水不高，且責任心不強，教學效果差，后進面必然擴大，學困生由此而產生。

3. 教學方法和教學手段

個別數學教師習慣采用填鴨式、滿堂灌的教學方法，不管學情，不顧效果，只以完成教學進度為目的。不鉆研教材、教法，不學習教育教學理論，不了解學生心理，必定會降低學生學習數學的積極性，學困生更覺枯燥乏味，無心向學。

4. 家庭環境

家庭教育對學困生的產生也有一定的影響，有些家長借口工作忙，無時間關心子女學習；有些家長溺愛子女，要什么給什么；有些家長采用棍棒政策，教育子女方式方法簡單粗暴；有些家長有不良嗜好，從而影響子女健康成長；有些父母感情存在問題，從而忽略對子女的教育等等。這些都嚴重影響學生健康成長，導致子女無心向學，甚至誤入歧途。

5. 社會環境

中學階段是一個人的人生觀、價值觀形成的關鍵時期，中學生可塑性強，易接受新鮮事物，易受社會各種不良風氣影響。拜金主義、享樂主義、無政府主義、讀書無用論等在中學生中有一定的市場。社會上的不良風氣沖擊著學校的德育教育防線，使不少學困生沉溺于虛擬網絡及娛樂享受之中，無心向學。

（三）情感因素

情感因素可歸納為：偏科現象、誤交損友、排斥老師、精神壓力大。

1. 偏科現象

偏科現象的產生有各種各樣的原因，有些學生對數學的重要性和應用價值認識不足，從而對數學不夠重視，導致出現偏科現象，數學學困生由此產生。

2. 誤交損友

有些學生原來數學成績和接受能力都不錯，但由于結識了損友，加上自己欠缺分辨是非的能力，好動貪玩，分散了精力，甚至染上不良習氣，近墨者黑，誤入歧途，成為學困生。

3. 排斥老師

我們發現有些學生原來對數學有濃厚興趣，成績也還可以，但是一旦換了數學老師，由于不適應老師的語言、教學方式、教學方法，或是老師對他關心重視不夠，就有可能對老師產生抵觸情緒，從而影響其對數學的學習，導致數學成績直線下跌。再加上其他因素的影響，數學成績每況愈下，因而成為學困生。

4. 精神壓力大

個別學生家長對子女期望很大，望子成龍，望女成鳳，不斷加壓，超出了子女的承受能力。子女在激烈的學習競爭中，經不起挫折和失敗，造成精神緊張、心理失衡，若得不到理解和必要的心理輔導，必定會影響學習成績，甚至不能完成學業而中途退學。

學困生后進原因是多方面的，是多個因素綜合作用的結果。對學困生后進原因的分析，將有助于教師做好學困生的轉化工作，提高教學質量。

二、數學學困生的轉化對策

1. 加強德育思想工作

健全德育工作規章制度，建立良好校風、班風、學風，弘揚愛國主義、集體觀念、勤奮向上、吃苦耐勞等中華民族傳統優良道德，進行理想教育，抵制社會不良風氣對學生思想的侵蝕，消除學困生產生的溫床。

2. 培養高素質的師資隊伍，提高教學質量

經常進行師德教育和業務培訓，開展多種形式多層次的教研活動，鼓勵和支持老師參加各類教學“比武”，提高教師專業發展水平；開展優秀教師與年輕教師結對子傳幫帶活動，使年輕教師盡快提高教學水平。堅持集體備課，鉆研教材、教法，通過課程改革，落實新課程以生為本的教學理念，采用先進的教學方法和教學手段，提高教學質量。

3. 改進課堂教學，體現“生本意識”

通過改進教師的教學方式來改進學生的學習方式，改進師生關系。在課堂教學中更多地體現學生的主體地位，改變學生被動接受知識的低效教學模式，改變數學知識的呈現形式；重視數學學習活動，注重師生的互動、自主探究與合作交流相結合；深入開展體現“生本意識”的新課程教學模式變革實踐，尊重學生個體差異，發掘學生個性特長，不拘一格育人。

4. 尊重、關心和愛護學困生

給學困生以溫暖、信任和熱愛，要尊重學困生，不能給學困生貼標簽，不要有形、無形地拉開學困生與尖子生的心理差距。教師要主動與學困生交流，了解他們的思想動態，幫助他們找到優缺點，鼓勵并要求他們發揚優點、克服缺點。教師要堅持以正面教育為主，循循善誘，耐心幫助，嚴中有愛，愛中有嚴，既尊重他們，又嚴格要求他們，幫助他們克服學習上遇到的困難，及時把握轉化學困生的良機。

5. 加強對學困生的學法指導

多數學困生的數學基礎較差，知識斷層，數學思維速度較慢；只重模仿，不求甚解，不重對概念的理解，不會對知識、方法進行消化吸收；認為學習差，是自己天生笨，不夠勤奮，而忽視了對學習方法和學習習慣的檢討；對所學的公式、公理、定理、概念、性質等數學知識的理解往往死記硬背，一知半解，因而不久便會遺忘，如此反復，易產生惡性循環。在小學學習階段，由于科目少，知識內容淺，學生即使學法較差也能通過刻苦努力取得好成績。但進入初中后，隨著課程的增多及知識的加深拓寬，尤其是數學從具體到抽象，由文字發展到符號、圖形……學習內容發生了根本性的變化。如果還是用小學時的方法對待，將會因學不得法而使成績逐漸下降，久而久之，這一部分學生就會失去學習信心和興趣。因此，教師要有針對性地引導學生注重知識的理解，重視知識的形成過程，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑，自主學習，學會交流，多思考，多動手，善于總結。

6. 及時挖掘學困生的閃光點

學困生存在智力低下的情況只占極少數，況且即使資質愚鈍的學困生也有其優點。只不過學困生往往是消極因素占了主要地位，學業上的落后和一些不良行為掩蓋了埋藏在他們內心深處的那些“星星之火”。對學困生的轉化要從情感入手，以發現他們的“閃光點”為轉化的契機。因此，教師要適當地在課堂教學中讓學困生有表現的機會，使他們在同學面前贏得自尊、自信和榮譽感，這樣才能使得“星星之火”形成“燎原”之勢。

7. 溝通學校與家庭，實行雙向教育

學困生的學習或思想表現較差，自制力不強，易犯這樣或那樣的錯誤，因此要適時地與家長聯系，及時向家長了解學生在家的學習、生活和思想表現情況，同時向家長反映學生的在校表現，對學困生進行有效的監控，發現問題并及時解決，協調教育學生的方式方法。

8. 培養學困生學習數學的興趣和積極性

數學其實是具有趣味性和應用性的，但數學學習以往被大多數學困生認為是枯燥乏味的，再加上學困生數學基礎差，理解力和接受力也較差，因此，他們在數學學習上面臨很大的困難。教師應設法提高他們的自信心，幫助他們掌握適合自己的學習方法；教學時由淺入深，循序漸進，采用現代化教學手段，改進教學方法；體現以生為本，給學生提供動口、動手、動腦的機會，使他們獲得成功，以此激發學困生學習數學的興趣。此外，數學雖然是一門偏重抽象思維的學科，但數學并不缺乏形象思維的材料，并不缺乏引人入勝的一面。教師只要靈活處理教材，運用多種教學技巧，就能讓數學課堂充滿魅力。

9. 開展“一幫一”結對子活動

采用先進幫助后進的形式，使學困生每時每刻都得到學習上的幫助和督促，并使學困生有一個學習的榜樣。通過同伴的合作交流活動，激發學困生的學習熱情，營造學生之間互幫互助、良性競爭的學習氛圍。

10. 對癥下藥，因材施教

轉化學困生應從學困生自身的實際出發，找出學困生后進的主要原因、思想根源，對癥下藥，及時引導，消除學困生學習上的不利因素，幫助學困生消除心理障礙和知識缺陷，克服自卑感，樹立自信心，制定合適的學習目標，讓他們明確目標，通過努力達到目標。

總之，學困生的轉化工作是一個系統工程，應堅持事前預防、事后轉化的原則，減少后進面。教育工作者應從教學體制、德育工作、教學工作、師資培訓、心理輔導、因材施教、家校聯合等各個環節落實對學困生的轉化工作。學困生不可能一日形成，同樣，轉化工作也需要一個過程。雖然教師不能完全消除后進面，但其有責任轉化學困生，減少落后面。因此，身為教師，要懷著強烈的責任心和事業心，在包括學困生在內的所有學生身上傾注自己的心血，無論他們在前進道路上出現多少次反復，只要有轉化希望，就要滿懷信心地進行教育，使他們體會到教師的關心和幫助，使他們看到希望，增強信心，努力學習，提高數學成績。