淺談中學歷史課堂創設問題情境的重要性

摘 要：現代教育學的研究表明，產生學習興趣的根本原因是問題。問題是產生新知識和新思想的源泉。課堂上只有問題才能激發起學生的求知欲，只有探究問題才能使學習變得更加有意義。在歷史課堂中融入一些歷史情境，將令學生改變對歷史課的一貫印象，使歷史知識變得更加有趣，有利于激活歷史課堂，提高教學效率。

關鍵詞：中學歷史；課堂教學；問題情境

一、歷史課堂問題情境的含義

什么是“問題情境”？“問題”就是指需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。“情境”中的“情”即情感，“境”即境界。所謂“問題情境”就是指以問題為導向創設一定的教學環境，并在教學環境的“境”中融入師生之間的情感交流的“情”。教師針對學生蘊藏著的學習主動性，通過合適的問題把他們帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續的問題情境中，不斷地強化學習動機。

歷史學科的問題情境教學，就是指在一定的歷史問題情境的支持下，以學生為主體，以教師為主導，以問題為線索，激發學生學習興趣，引導學生積極思考問題、解決問題，形成歷史思維能力的一種教學策略。

二、課堂中巧設歷史問題情境的現實意義

（一）有利于激發學生的學習動機，喚醒求知欲

教師的真正本領，不在于是否會講述知識，而在于能否激發學生的學習動機。學生通過自主探索而最終解決問題，會充分感受到成功的喜悅，體驗到學習歷史的無窮樂趣。

（二）有利于營造人人平等的學習氛圍

通過歷史情境激發學生興趣，使學生產生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事所蘊涵的深刻含義，達到寓教于樂的效果。事實證明這樣做極具親和力，學生愿意在QQ上加筆者為好友；愿意親切地稱呼筆者為“帥哥”等等，這些都增進了師生彼此之間的交流，讓學生在課堂上想問就問，問個明白；想說就說，說個痛快，真正做到交流無障礙。

（三）有利于學生自主參與教學

在課堂上，教師創設歷史問題情境，使學生已掌握的知識基礎與即將接收的新知識產生沖突，導致學生意識的矛盾激化，那么這個歷史問題情境就成了學生主動參與探究活動的驅動力，在保證學生“基礎性學力”的基準上，進一步培育其“創造性學力”。

（四）有利于教師勇于接受學生在課堂上生成的疑問

“學起于思，思源于疑”，“打開一切科學的鑰匙毫無疑問都是問號”。有效地生成課堂疑問可以活躍課堂氣氛，啟發學生的思維，提高課堂效率。作為教師不要怕“節外生枝”的問題會影響教學進度，而應該及時調整教學策略幫助學生解疑答疑。

三、歷史問題情境創設的實施策略

（一）通過生活實際創設問題情境，激發學生學習歷史的興趣

我們身邊有許多創設問題情境的素材，關鍵在于教師有沒有留心發現，如果問題情境選擇運用得當，會極大地激發學生學習歷史的興趣。如教師讓學生從歷史室窗簾布上的圓形方孔錢圖案發散聯想，讓學生理解秦始皇橫掃六國，實現了四海一統，為了鞏固統一局面，加強中央集權所頒布的一系列措施。還有，由筆者本人“帥”這個稀少獨特的姓氏引發學生了解我國古代姓氏的起源等等。

筆者曾經將課題“西關鄉土歷史課程資源的開發和利用”引入課堂情境，激起了學生對鄉土史極大的學習興趣，從課堂延伸到課外，學生普遍覺得收獲很大。學生在總結時這樣寫道：“現在我們都成了接待外地親戚朋友游西關的導游了。”特別是住在西關的同學感覺更加自豪，形容自己就好像生活在歷史的畫卷上。

（二）通過創設有對比性的歷史問題情境，促使學生自主參與課堂活動

培養新時代的學生，就需要在課堂上培養學生自主探究的行為，使學生有自己的見解，有開拓創新的精神。

如在課前選取了這樣兩段材料：（1）1951年5月15日的國會聽證上，麥克阿瑟建議把朝鮮戰爭擴大至中國，朝鮮戰爭中參與制定軍事戰略、美國參謀長聯席會議主席、陸軍五星上將布萊德利隨后發言：“如果我們把戰爭擴大到中國，那我們就會被卷入錯誤的時間、錯誤的地點同錯誤的對手打一場錯誤的戰爭。”（2）美軍司令克拉克將軍在朝鮮戰爭最后談判留下頗為經典的一句話：“我是第一個在沒有取得勝利的談判文件上簽字的美軍將領。”接著拋出問題，這兩段話是在怎樣的一個背景下講的？這里面有什么深刻含義？引導學生去自主探究，講出他們各自獨特的見解。

（三）通過創設有層次性的歷史問題情境，培養學生的歷史思維能力

例如在設計《近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展》這一章內容時，重點抓住以下幾個問題：（1）中國自然經濟解體的原因是什么？（2）中國資本主義產生的歷史背景是什么？（3）近代中國經濟結構的變動，使近代中國資本主義形成哪幾種的形態？（4）近代中國民族資本主義的發展分成哪幾個階段？（5）影響近代中國民族資本主義發展的主要因素有哪些？（6）民族資本主義在中國近代歷史進程中的地位和作用是什么？

在課堂教學中，教師提出層次分明的問題，引導學生由淺入深、由已知到未知，層層推進、步步深入，通過教材中的顯性問題挖掘出隱性問題，從而使學生能夠透過歷史現象看到歷史的本質，這無論從培養學生思維能力的角度，還是從學生解題備考的角度，對構建精彩有效的課堂都大有裨益。

（四）通過創設自主性的歷史問題情境，激發學生生成并解決新問題

水本無華，激蕩生波；石本無火，撞擊發光。歷史的“問題情境”不應局限于由教師創設，問題的創設者可以由教師轉向學生，問題的解決者可以由教師變為學生，改變以往簡單的“師問生答”這種單一的傳送模式，可以嘗試“生問師答”、“生問生答”等多種靈活的問答方式。教師可以通過問題情境，引導學生大膽質疑，并善于捕捉課堂上生成的問題，推動問題情境教學進入高級階段。這樣不僅能培養學生發現、提出問題的敏銳的“問題意識”，還能突出學生學習的主體地位，促進學生對知識的探索，又能使學生的個性品質和學習習慣得到培養，使學生受益終身。

如學習“羅斯福新政”以及有關的政策和措施時，由于有別于以往的自由主義經濟政策，對于“新政”采取國家干預經濟的政策，就有學生質疑羅斯福的“新政”是否在走“社會主義道路”。還有學生提問：“面對大危機，工人失業、農民貧困，資本家為什么寧愿倒掉牛奶、糧食，而不直接無償分配給工人、農民呢？”這些問題可以幫助學生更好地理解當時美國的資本主義私有制度和應對危機措施的實質。因此，教師要培養學生在歷史課堂上積極思考，主動提出問題，發現新問題，養成質疑的習慣，繼而學會運用發展、辯證的觀點去看待問題，發表不同見解。“質疑”、“問題”本身就蘊含思維的火花，學生自己創設的問題情境更適合現代中學生心理發展的需要。把學習的主動權還給學生，以“學生發展為本”，引導學生自主追求知識、學會學習。

隨著課改的深入，許多課堂都借助各種各樣的情境來開展，情境呈現的好壞決定了教育的效果。但在現實運用問題情境教學的實踐過程中卻出現了許多值得我們深思的問題，如存在著諸多的偏失：問題情境太多；問題情境的信息龐雜；問題缺乏深意；課堂結構失衡；問題反饋的效果平淡等等。如何通過有效的課堂問題情境，提高課堂教學的效益，提升學生的歷史學科素養，是一個有待深入拓展和研究的問題。它需要教師們不斷地探索、研究、發現，是一個真正需要付出許多心血的、真正實現教學相長的過程。

教師通過創設情境，讓學生在情境中親身參與、親身體驗，引導學生在歷史學習中與歷史“對話”，實現思想的交流與互動，由此感知歷史，給予學生精彩的課堂體驗。

[*本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2014年度課題“初中歷史課堂問題情境創設的策略研究”（課題批準號：1201441472）階段性成果]